Professional Documents
Culture Documents
TOK ČASA
Uvodni deo časa:
Naučili smo sva štampana slova pisma koje se zove ĆIRILICA.
Svako slovo ima svoj redosled i on se zove AZBUKA.
Čovek koji je tako poređao slova i napravio azbuku zvao se VUK STEFANOVIĆ KARADŽIĆ.
Glavni deo časa:
Čitanje slova azbučnim redom.
Na ovom stolu slova su razbacana. Napravite red.
Hajde sada da se poređate po azbučnom redu.
Pisanje imena i prezimena drugova i drugarica po azbučnom redu.
Završni deo časa:
Čitanje teksta Vuk Karadžić i bukvar Bukvar str 149
Razgovor o tekstu.
PRIMJER PRIPREME ZA NASTAVNI SAT U MEKTEBU
Razmislimo malo koje nas blagodati okružuju i kojima se svakodnevno koristimo! (Povedemo
kratak razgovor o Božijim nimetima, a zatim:) Odakle sve te blagodati? Dao nam ih je naš Tvorac
i Gospodar svega postojećeg, Uzvišeni Allah. Lijep odgoj nam nalaže da na svim tim blagodatima
trebamo zahvaljivati. Je li tako?! (Sačekamo odgovor djece, koji će biti potvrdan, a mi ćemo ga
odobriti).
Uvodni dio
Eh, dragi moji, danas ćemo naučiti jedan poseban oblik zahvale Allahu, dž.š. Prije toga, lijepo se i
udobno namjestite na svojim mjestima i poslušajte ove divne melodije. (Puštamo audio-kasetu
/numera: Bilalovo buđenje na sabah, a zatim ezan.)
Glavni dio Nakon završetka ezana pravimo kratku emocionalnu pauzu, a zatim pitamo učenike jesu li uživali
u ovim lijepim melodijama, šta su sve čuli (učenje kaside, žubor vode, pjesmu ptica, a zatim
učenje ezana) i te detalje ukratko zajednički prokomentarišemo. (U smislu ajeta: "Allaha slavi sve
što je na nebesima i Zemlji...", Ukažemo na svrhu ezana uz poseban osvrt na riječi "Es-salatu
hajrun mine-n-nevm".
A sada, dragi moji, hoćemo li se prisjetiti šta treba obaviti prije klanjanja namaza (i obnovimo
uvjete za namaz) i koji su glavni sastavni dijelovi namaza?!
Zna li neko od vas klanjati sabah-namaz? (Ako zna pohvalimo ga i pozovemo da nam pokaže
kako on klanja taj namaz.) Nakon toga pitamo ih da li bi voljeli pogledati klanjanje namaza na
TV-u. Pošto će odgovor biti potvrdan, pustićemo video kasetu klanjanja namaza (samo dva
rekata), a potom im objasniti šta znači riječ rekat, šta on sadrži, koliko ima rekata sabah-namaz,
pokazati i praktično uvježbavati obavljanje svakog rukna pojedinačno. Nakon toga ćemo ih
podijeliti u dvije grupe (ili više) koje će klanjati sunnet i farz. Potom ćemo pozvati dva
dobrovoljca koji prije nisu znali klanjati da nam sada pokažu šta su upamtili i naučili o klanjanju
sabah-namaza.
Na kraju, porazgovaraćemo o svrhi namaza: jača našu vjeru i približava nas Allahu, dž.š., odvraća
od razvrata i svega što je ružno, čisti od grijeha (kao što bi kupanje čistilo fizičke nečistoće),
održava nas u stalnoj duhovnoj vezi sa Allahom, dž.š., njime na najuzvišeniji način slavimo
Allaha, dž.š. i zahvaljujemo Mu...
Provjeravamo šta su učenici zapamtili i pravimo sažetak gradiva; preporučujemo učenicima da
pred starijim ukućanima klanjaju sabah-namaz još istoga dana i da od sljedećeg jutra redovito
Završni dio
klanjaju taj namaz. Zadaća: nacrtati kako klanjaju namaz. Čas završiti ilahijom koju će učenici
učiti u horu (može i uz pratnju ilahije na kasetofonu).
Operativni zadaci:
Sadržaji programa
I UVOD (1)
- Rotacija - obrtanje Zemlje oko zamišljene ose; pravac, dokazi i posledice rotacije;
- Revolucija - kretanje Zemlje oko Sunca; pravac, dokazi i posledice revolucije;
Litosfera: (5)
- Litosferne ploče;
Atmosfera: (5)
Hidrosfera: (5)
- Opšte odlike hidrosfere; Svetsko more i njegova horizontalna podela; razuđenost obala;
svojstva morske vode; kretanje morske vode;
- Voda, najvažniji prirodni resurs - problem nestašice vode na Zemlji i zaštita vode od
zagađivanja.
Biosfera: (3)
- potrebe postizanja bolje ravnoteže između uzrasnih sposobnosti učenika, njihovih potreba
i interesovanja,
- Zakonu o osnovama sistema obrazovanja i vaspitanja ("Službeni glasnik RS", br. 62/03,
64/03, 58/04 i 62/04).
Šesti razred
Operativni zadaci:
- shvate kako nastaje zemljište, kako se menja pod uticajem spoljašnjih sila i čoveka, da
znaju osnovne tipove zemljišta i njihov značaj;
Sadržaji programa
Atmosfera (4)
IV KARTOGRAFIJA (5)
- Makedonija i Albanija,
- Bugarska i Grčka,
- Geografski pregled ostalih država Južne Evrope: Andora, Monako, Vatikan, San
Marino, Malta i evropski deo Turske.
- Podunavske zemlje;
- Alpske zemlje;
- Pribaltičke zemlje.
- Francuska.
- Švedska.
- Ruska federacija;
- Ukrajina.
OPŠTE NAPOMENE
- potrebe postizanja bolje ravnoteže između uzrasnih sposobnosti učenika, njihovih potreba
i interesovanja,
- Zakonu o osnovama sistema obrazovanja i vaspitanja ("Službeni glasnik RS", br. 62/03,
64/03, 58/04 i 62/04).
Nastavni program GEOGRAFIJE za peti razred tematski je koncipiran. Godišnji fond časova
nije promenjen. Nastavnicima se preporučuje orijentacioni broj časova po nastavnim
temama, kao i nastavni sadržaji koje bi trebalo obraditi. Sadržaji opšte fizičke geografije su
u velikoj meri apstraktni i teški za učenike ovog uzrasta. Nastavnik mora da ima u vidu
pomenute teškoće i da korišćenjem različitih nastavnih metoda i sredstava učini ove
sadržaje pristupačnijim učenicima i njihovom uzrastu i sposobnostima. Potrebno je da se
izbegava verbalizam, a da se kod učenika podstiče radoznalost, sistematičnost i kreativnost.
Fond časova treba racionalno koristiti u skladu sa nastavnim sadržajima. Sadržaji opšte
geografije imaju poseban značaj jer predstavljaju osnovu za kasnije izučavanje regionalne
geografije i zato se njihovom izučavanju mora posvetiti posebna pažnja. Od stepena
usvojenosti ovih sadržaja u velikoj meri zavisi dalji rad na izučavanju geografije u starijim
razredima.
2. Vasiona i Zemlja
Fizička geografija svojim sadržajima proučava prirodu Zemljine površine, njenih sfera,
njihovu kompleksnost i međusobnu zavisnost. Pri tome treba ukazivati na zavisnost čoveka
od prirode, na njegovo delovanje na prirodu i na racionalno korišćenje geoprostora. Iz toga
proizilazi da je fizička geografija tesno povezana sa društvenom geografijom i da one čine
jedinstvenu celinu. Osnovne fizičko-geografske pojave i procesi ne mogu da se obrade u
petom razredu, zbog toga se određeni sadržaji prenose u šeti razred. Nastavnicima se
predlaže da u okviru svake tematske celine obrade i odgovarajuće sadržaje iz lokalne
sredine, vodeći računa o usklađenosti tih sadržaja sa temom koja se obrađuje. Na taj način
učenici mogu da prave poređenja određenih nastavnih sadržaja sa njima poznatim i bliskim
sadržajima iz neposrednog okruženja, a na ovaj način usvajanje nastavnog gradiva biće
potpunije a znanja i umenja trajnija.
Ovako koncipiran program, koji sa programom petog razreda čini kompaktnu celinu, treba
da pruži učenicima ovog uzrasta osnovna znanja iz fizičke i društvene geografije, da bi se
uspešno obradila geografija država i kontinenata, odnosno sveta.
Programom je predviđena obrada pojedinih komponenata prirodne sredine, kao što su:
sastav i struktura atmosfere, klima, klimatski elementi i faktori, i klimatski tipovi, egzogene
sile i oblici reljefa nastali njihovim delovanjem, zemljište i osnovni tipovi zemljišta. Prirodna
sredina je u suštini splet tesno povezanih i međusobno uslovljenih komponenata koje
predstavljaju jedinstvenu celinu. Imajući u vidu narušavanje ravnoteže u prirodnoj sredini,
potrebno je ukazivati na prevenciju i na zaštitu prirode.
Sadržaji iz kartografije treba da doprinesu korišćenju karte pri upoznavanju regija i država
Evrope, geoprostora i lokalne sredine. Osnovna znanja iz kartografije učenici su stekli u
mlađim razredima i petom razredu osnovne škole. Posebno treba insistirati na kartografskoj
pismenosti i upotrebi i sastavljanju geografske karte različitog razmera i sadržine.
U okviru regionalne geografije predviđena je obrada Evrope u celini, koja treba da pruži
mogućnost sagledavanja opštih karakteristika kontinenta, da bi se na osnovu toga jasnije
mogle uočiti osobenosti pojedinih regionalnih celina i pojedinih država Evrope. Prilikom
obrade država potrebno je da se, na osnovu poznavanja kontinenta kao celine, istaknu bitne
fizičkogeografske i društvenogeografske odlike država koje utiču na razvoj njihovih
privreda. Takođe, treba ukazati na postojeće razlike u stepenu razvijenosti privrede država
Evrope, kao i na protivurečnosti koje postoje između prirodnih bogatstava i nivoa
razvijenosti njihove privrede. Međutim, države su međusobno različite i u svakoj od njih su
zastupljene određene privredne delatnosti i grane specifične za tu zemlju, koje treba
posebno naglasiti.
Pri izlaganju sadržaja o državama treba ukazati na neophodnost saradnje zemalja u regionu
i na kontinentu, kao i na potrebu uvažavanja različitosti i tolerancije na svim nivoima.
- obraća pažnju na činjenicu da svako merenje prati odgovarajuća greška i ukazuje na njene
moguće izvore,
Dok učenici vrše merenja, nastavnik aktivno prati njihov rad, diskretno ih nadgleda i, kad
zatreba, objašnjava im i pomaže.
Pri unošenju rezultata merenja u đačku svesku, procenu greške treba vršiti samo za
direktno merene veličine (dužinu, vreme, električnu struju, električni napon i sl.), a ne i za
veličine koje se posredno određuju (električni otpor određen primenom Omovog zakona).
Procenu greške posredno određene veličine nastavnik može da izvodi u okviru dodatne
nastave.
Ako nastavnik dobro organizuje rad u laboratoriji, učenici će se ovom obliku nastave najviše
radovati.
Jedan od oblika rada sa učenicima su domaći zadaci. Nastavnik planira domaće zadatke u
svojoj redovnoj pripremi za čas. Pri odabiru zadataka, nastavnik težinu zadatka prilagođava
mogućnostima prosečnog učenika i daje samo one zadatke koje učenici mogu da reše bez
tuđe pomoći. Domaći zadaci odnose se na gradivo koje je obrađeno neposredno na času (1–
2 zadatka) i na povezivanje ovog gradiva sa prethodnim (1 zadatak).
Nastavnik je dužan da kontinuirano prati rad svakog učenika kroz neprekidnu kontrolu
njegovih usvojenih znanja, stečenih na osnovu svih oblika nastave: demonstracionih ogleda,
predavanja, rešavanja kvantitativnih i kvalitativnih zadataka i laboratorijskih vežbi.
Ocenjivanje učenika samo na osnovu rezultata koje je on postigao na pismenim vežbama
neprimereno je učeničkom uzrastu i fizici kao naučnoj disciplini. Nedopustivo je da nastavnik
od učenika, koji se prvi put sreće s fizikom, traži samo formalno znanje umesto da ga
podstiče na razmišljanje i logičko zaključivanje. Učenik se kroz usmene odgovore navikava
da koristi preciznu terminologiju, razvija sposobnost da svoje misli jasno i tečno formuliše i
ne doživljava fiziku kao naučnu disciplinu u kojoj su jedino formule važne.
Pošto još nisu definisani standardi znanja i umenja učenika za pojedine razrede i cikluse,
navešćemo osnovne zahteve znanja i umenja učenika na kraju šestog razreda. Neka od tih
znanja i umenja su navedena u ciljevima i zadacima predmeta, a neka u operativnim
zadacima.
Znati i razumeti
- znati i razumeti pojmove: fizičko telo, mirovanje, kretanje, putanja, put, vreme, brzina,
pravac i smer kretanja
- znati pojam mase i gustine
- razumeti silu kao meru uzajamnog delovanja tela (elastično, gravitaciono, električno,
magnetno) i pojam pritiska (čvrstih tela i tečnosti)
- odrediti srednju vrednost neke neposredno merene veličine i odrediti srednju brzinu,
gustinu i pritisak.
Umeti
- umeti da se jasno izrazi rečima, slikom, tabelom i da se koristi jezikom matematike i fizike
- izabrati i koristiti odgovarajuće merne jedinice zavisno od vrste i veličine objekta merenja i
da odabere i koristi odgovarajući pribor za merenje
- saslušati druge, samostalno iskazivati svoje ideje i u timu razmenjuje znanja i iskustva;
- nove sadržaje, koji se naslanjaju na program redovne nastave, ali se odnose na složenije
fizičke pojave ili na pojave za koje su učenici pokazali poseban interes.