Professional Documents
Culture Documents
PAZARU
Fakultet Humanističkih nauka
Odsek: pedagogija
Smer: psihologija
Student: Mentor:
Samra Čakara Doc. Dr V.Radomirović
Lejla Leković
Putem učenja ljudi postaju ljudka bića i ličnosti. Celog života čovek
uči a da i nije svestan toga. Učeći on se i menja. Učenje je i jedini način
njihovog opstanka i razvoja.
Po Radonjiću karakteristike učenja su:
-ono je svesno, namerno, usmereno cilju,
-cilj učenja je sticanje znanja i veština,
-učenje je vezano za ponavljanje.
1
-bira ostvarljive ciljeve
-ponaša se zrelije
-menja svoja bolesna ponašanja, čak i ona ukorenjena kao što je
alkoholizam.
-otvoreniji je za ono što se dešava u njemu i van njega
-na konstruktivan način menja svoje osnovne oblike lično.
2
OSNOVNI OBLICI UČENJA
3
ucenjem pojedinac razvija odnos privlacenja ili odbijanja ideja, predmeta,
dogadjaja, ljudi i drugih sadrzaja. Mnoga psiholoska istrazivanja ukazuju na
to da se u vecini vaspitno-obazovnih ustanova kod nas posvecuje manja paznja
afektivnom nego spoznajnom i motornom podrucju ucenja. Medjutim znacaj
ovoga podrucja ucenje na duzi rok je vrlo veliki, jer da li ce se zapoceti neko
ucenje i kako ce ono biti, za sta ce se interesovati, sta se zeli postici u zaivotu,
kako ce se prosudjivati odredjene dogadjaje i ideje, to prvenstveno zavisi od
afektivnih osobina pojedinaca.
Primanje, upotreba i obrada informacija: Najjednostavnije receno
ucenje je proces kojim pojedinac na osnovu aktivnosti srice nove
mogucnosri ponasanja, odnosno menja ponasanje ili se oducava odvikava od
nekog ponasanja. Pamcenje je proces zadrzavanja naucenog u cilju
koriscenja tog sadrzaja posle ucenja. Zaboravljanje je nemogucnost
reprodukcije neucenog, odnosno gubljenje snage odgovaranja. U obrazovno-
vaspitnom radu ucenje, pamcenje i zaboravljanje nam omogucava da
pratimo sta se dogadja sa informacijama kao sadrzajima ucenja.
Analizirajuci taj proces mogu se izdvojiti sledece faze: primanje-obrada i
upotreba informacija.
Primanje informacija ukljucuje prvenstveno percepcijske procese i
procese misljenje.
Obrada informacija se odvija u procesima misljenja i pamcenja na
osnovu novih informacija i onih koji su vec sadrzani u fondu pamcenja.
Zapamcene informacije ili izgradjeni novi modeli ponasanja upotrebljavaju
se u simuliranim situacijama (npr. skolski ispiti) i realnim situacijama
( kulturnom ponasanju).
Upotreba informacije zasniva se na procesima percepsije, pamcenja i
misljenja pomocu kojih se odredjuju zahtevi situacije. Poznavanje zahteva
situacije je primarni proces u namernom ucenju. Medjutim, kada pojedinac u
pocetnim fazama ucenja ne zna kako bi se trebalo ponasati on se tada ponasa
nasumice ( uci pokusajima i pogresaka) i on svoje ponasanje regulise uz
pomoc povratnih informacija iz spoljasnje sredine. (dobije informacije od
roditelja, ucitelja ili drugih). Sa napredovanjem u ucenju poboljsava se
saznavanje zahteva situacije, saznaje se kako treba reagovati i na kraju
pojedinac je sposoban za autoregulaciju ponasanja, pa mu spoljasnje
povratne informacije vise nisu potrebne. Tada je jasno da je pojedinac kod
sebe razvio model ili regulator ponasanja u skladu sa situacijom i tada mu
postaje potpuno jasno koliko zna i koliko moze. To saznanje je kriterijumski
obrazac ili repertoar ponasanja za autoevaluaciju svog ponasanja. Dogadja
se da se kriterijski obrazac kod nekog pojedinca razvija brzo ili je prenesen
4
iz predjasnje situacije ucenja, te pojedinac u takvim situacijama zna kako bi
se trebalo ponasati ali jos uvek ne postoji prikladan repertoar ponasanja.
Repertoari ili programi ponasanja: repertoar ponasanja cini nekoliko
reakcija logicki i funkcionalno povezanih koji se mogu grupisati u odredjenu
smislenu celinu. Repertoari mogu biti unutrasnje misaone aktivnosti ili
spolja vidljive reakcije i ponasanja. Razlikujemo: misaone-verbalne,
psihomotorne i kombinovane repertoare ponasanja. Verbalni repertoari
pojavljuju se u tri glavna oblika (reci,recenice,tekstovi). Najznacajnija
karakteristika ovih oblika je znacenje pojedinih reci, recenica i tekstova koje
imaju razlicita znacenja u razlicitom kontekstu.
Psihomotorni ili perceptivno-motorni repertoari ponasanja dele se na
kontinuirane i diskretne (zasebne) zadatke. Kontinuirani zadatak ukljucuje
niz fino graduiranih reakcija koji zavise od kvaliteta i inteziteta senzornih
podataka. Kao primer takvih reakcija je voznja automobila.
Spontano, namerno i nenamerno ucenje. Obe vrste ucenja su u fazi
eksperimentalnog istrazivanja pa jos uvek nisu u sirim razmerama prisutni u
obrazovno-vaspitnom radu. Kad ne postoji namera da se nesto nauci, a
ucenje se ipak dogodi govori se o spontanom, slucajnom ucenju. Postoji
nekoliko tipova ovog oblika ucenja:
Klasicno uslovljavanje
Subperceptivno ucenje
Latentno ucenje
Nehoticna imitacija
Subperceptivno ucenje je zadrzavanje tragova spoljanjih nadrazaja
koji nisu u potpunosti presli prag svesti (npr.delovanje propagandne poruke
na ponasanje pojedinca a da on toga nije svestan);
Latentno ucenje se sastoji u promenama struktura koje se ne
manifestuju jer za to nema razloga a kada se razlog pojavi aktivira se
program ponasanja.
Nehoticna imitacija se sastoji u indetifikaciji s nekom osobom ili
situacijom bez namere pojedinca da se ponasa na odredjen nacin. To se
najcesce dogadja zbog privlacnosti osobe ili zbog straha od nekog autoriteta.
Svi ovi vidovi spontanog ucenja su po pravilu manje uspesniji od namernog
ucenja jer se u njima informacije ne organizuju sto je slucaj u namernom
ucenju.
Kod namernog ucenja postoji namera i spremnost pojedinca da se
prime i organizuju informacije sto znaci da pojedinac motivisan za izbor i
prijem, obradu i upotrebu informacije. Informacije se najcesce primaju
putem cula, vida i sluha, odnosno citanjem, posmatranje neverbalnih prikaza
5
i slusanjem. Obrada informacija kod namernog ucenja obavlja se na
razlicitim nivoima i sa razlicitim zadacima. Zavisno od toga sta se uci i
kakve osobine poseduje onaj koji uci. Obrada obuhvata transformisanje,
povezivanje i pravljenje plana reprodukcije. Zadatak obrade informacija u
namernom ucenju su:
1. razumeti smisao onog sto se cita
2. izabrati reakciju iz postojeceg iskustva
3. formirati reakciju
4. zapamtiti sadrzaj i smestiti ga u dugorocno pamcenje
Upotreba informacija odnosno repertoara ponasanja u namernom
ucenju je fleksibilnija na misaono-verbalnom podrucjunego na
psihomotornom podrucju. U praksi misaono-verbalnoh ucenja informacije se
upotrebljavaju na sledeci nacin:
u jednakom obliku u kojem su primljene
s jednakim smislom, ali u obliku razlicitom od onoga u
kojem su primljene
s novim smislom, to jest sa smislom koji je izveden
znacajnijom obradom primljenih informacija.
6
RECEPTIVNO UCENJE
7
PROGRAMIRANO UCENJE
8
3. da pomogne uceniku da shvati i indetifikuje zahteve koji su
neophodni za uspesno resavanje problema
9
UČENJE I RAZVOJ
10
ULOGA NASTAVNIKA U SAVREMENOJ ORGANIZACIJI
UCENJA I NASTAVE
11
ZAKLJUČAK
12
LITERATURA:
13
SADRŽAJ:
Uvod ................................................................................... 1
Osnovni oblici učenja ................................................................ 3
Receptivno učenje .................................................................... 7
Programirano učenje ....................................................................................... 8
Učenje i razvoj ................................................................................................ 10
Uloga nastavnika u savremenoj organizaciji učenja ....................................... 11
Zaklučak .......................................................................................................... 12
Literatura .......................................................................................................... 13
14