Professional Documents
Culture Documents
EDITA BORIĆ
PRIRUČNIK ZA NASTAVU
ISTRAŽIVAČKA NASTAVA PRIRODE I DRUŠTVA
Osijek, 2009.
1
Sadržaj Stranica
1. PREMA ISTRAŽIVAČKOJ NASTAVI PRIRODE I DRUŠTVA 4
1.1. Temeljna načela istraživačke nastave prirode i društva 5
1.2. Mjesto provoñenja istraživačke nastave 5
1.3. Vrijeme trajanja istraživačke nastave 6
1.4. Metode rada u istraživačkoj nastavi prirode i društva 6
1.5. Izvanučionička istraživačka nastava 7
1.5.1. Prednosti istraživačke izvanučioničke nastave 7
1.5.2. Zadaci izvanučioničke istraživačke nastave 9
1.6. Teme koje se mogu istraživati 9
2
4. SOCIOLOŠKI OBLICI RADA U NASTAVI PRIRODE I DRUŠTVA 49
4.1. Samostalno istraživanje učenika 49
4.2. Suradnički rad (učenik-učenik, učenik-nastavnik, nastavnik-učenik- 51
znanstvenik)
4.3. Projektni rad u nastavi prirode i društva (i biologije) 52
4.3.1. Koraci ostvarivanja projektnog rada 53
4.3.2. Planiranje, priprema i izvedba projekta 55
4.3.3. Prezentacija rezultata projekta 56
4.3.3.1. Predstavljanje projekta 56
4.3.4. Znanstveni poster 56
4.3.4.1. Detaljnije o posteru 59
4.3.4.2. Izbjegavanje uobičajenih grešaka 61
4.3.4.3. Predstavljanje postera 63
4.3.5. Kritička refleksija i evaluacija istraživanja (vrednovanje rada na 65
projektu, vrednovanje istraživačkog rada)
4.3.5.1. Samoprocjena rada na projektu 66
4.3.5.2. Primjer ostavrivanja projektne nastave studenata 67
4.3.5.2.1. Projekt: Ekologija i svakodnevnica 67
4.3.5.3. Primjeri projekata s temama i zadacima 71
4.3.5.3.1. Projekti Pravilna prehrana 71
Taj divan bicikl 73
Vremenska prognoza
74
Zaštita zraka, vode i tla
76
5. LITERATURA 78
3
1. PREMA ISTRAŽIVAČKOJ NASTAVI PRIRODE I DRUŠTVA
Škola treba biti mjesto za stjecanje znanja iz prve ruke, odnosno stjecanje znanja kroz
postupke istraživanja i eksperimentiranja. Učenje u nastavi prirode i društva zasniva se na
istraživanju i otkrivanju, odnosno iskustvenom učenju. Nastava koja se temelji na
istraživačkom učenju usmjerena je razvijanju vještina, sposobnosti i stavova. Ona ne drži
temeljnima ne samo znanja i spoznaje, već i samostalnost, individualnost, odgovornost i
samopraćenje. Znanje mora biti posljedica vlastitog opažanja i razmišljanja, a učenje mora
imati karakter pronalaženja i otkrivanja.
Istraživačka nastava treba kreirati situacije u kojima se potiču riješenja problema, a
prije toga njegovo otkrivanje ili upućivanje na problem. Takvim se radom usmjerava učenik i
prema stvaralaštvu.
Osnovno obilježje istraživački usmjerene nastave prirode i društva je:
• poticanje učenika na samostalno istraživanje i otkrivanje,
• samostalno dolaženje do odreñenih spoznaja,
• usvajanje odreñenih prirodnoznanstvenih metoda uz odgovarajuću pomoć
učitelja.
4
1.1. Temeljna načela istraživačke nastave prirode i društva
Programi prirodoslovlja uvažavaju temeljna načela koja se ugrañuju i u istraživačku
nastavu, a ona su:
• usvajanje spoznaja prirodoznanstvenom metodom (postavljanje problema,
eksperimentalni pristup i kritički odnos prema nañenom rješenju),
• zavičajnost (usvajanje spoznanja u neposrednoj stvarnosti),
• egzemplarnost (usvajanje spoznaja na karakterističnim objektima i pojavama),
• integrativnost (povezivanje spoznaja različitih nastavnih prdmeta),
• od poznatog k nepoznatom,
• od jednostavnog k složenom,
• od bližeg k daljem.
5
1.3. Vrijeme trajanja istraživačke nastave
Istraživačka nastava može trajati od jednog do nekoliko sati, pola dana, cijeli
dan ili nekoliko dana. Istraživanje na nastavnom satu može biti jedna od etapa
nastavnog sata, odnosno može se primjeniti u bilo kojoj etapi nastavnog sata
(evokacija, razumijevanje značenja, refleksija).
Kvalitetnije postizanje kompetencija učenika ostvaruje se vertikalnom i horizontalnom
povezanosti nastave prirode i društva, a što do izražaja dolazi u istraživačkoj nastavi. Osobito
se ističe kao korisno povezivanje nastave prirode i društva s nastavnim predmetima priroda,
biologija, zemljopis i povijest koje su dio tog predmet u razrednoj nastavi.
Učeniku treba omogućiti da sam dolaziti do spoznaja, nastava je okrenuta učeniku.
Zbog toga treba didaktički osmisliti prikladne metode koje usmjeravaju učenike na
istraživanja, na samootkriće. Novim modelima učenja nastoji se što više razviti sposobnosti
učenika i procesualno znanje.
6
Primarni izvor znanja je priroda (školsko dvorište, park, potok, more, šuma, zoološki
vrt, muzej i drugo). Kada nam je nedostupan neki od izvora, potrebno ga je nadomjestiti
nastavnim sredstvima (prvo zbirkama, preparatima, audiovideo zapisima, pa tek onda
slikama). Često je dobro kombinirati različite izvore znanja, odnosno različita nastavna
sredstva.
Primarne izvore znanja potrebno je kombinirati s verbalnim metodama koje potiču
kritičko mišljenje učenika.
7
• omogućava ostvarivanje iskustvenog učenja koje vodi do trajnog znanja
• rasterećuje učenika
• korelira nastavne sadržaje različitih nastavnih predmeta.
ZEMLJOPIS
Orijentiraj se,
koristi zemljovid
GLAZBENI MATEMATIKA
Slušaj, pjevaj, Prebroji, usporedi veličine,
prepoznaj zvukove, izmjeri
oponašaj glasove
PRIRODA I DRUŠTVO
HRVATSKI
uoči, opiši, usporedi,
Napiši, ispričaj, reci, čitaj,
promatraj, pronañi,
TJELESNI odredi vrste riječi
istraži
Udiši, razgibaj se, igraj,
oponašaj kretanje,
pokrete LIKOVNI
Nacrtaj, uoči boje i oblike,
POVIJEST odredi proporcije,
Raspitaj se, usporedi nekada i sada, modeliraj
upoznaj običaje, kuće, jela
8
1.5.2. Zadatci izvanučioničke istraživačke nastave
- razvijanje stavova i ponašanja putem pobuñivanja učeničke znatiželje;
- razvijanje povoljnih stavova spram učenja kroz radosne i smislene aktivnosti izvan
učionice;
- izoštravanje učenikove percepcije i uočavanja promjena u okolišu/zavičaju, pružanje
učenicima iskustava uživanja u otkrivanju komponenata vlastitog zavičaja/okoliša;
- uživanje u proučavaju tema povezanih s prirodom i društvom i zahtijevanje
produbljivanja interesa po pitanju tih tema;
- razumijevanje problema i stjecanje znanja putem razvijanja boljeg razumijevanja
prirode problema o kojima se raspravlja u učionici i u literaturi;
- osposobljavanje učenika da misle i zahtijevaju stjecanje znanja kroz osobna iskustva i
putem razumijevanja veza izmeñu prirodnog okoliša i ljudskih aktivnosti;
- razlikovanje nužno potrebnih i nebitnih informacija;
- razvijanje vještina u prikupljanju podataka, bilježenju, zapisivanju i analiziranju;
- razvijanje vještina suradničkog i timskog rada, rada u grupama (UNESCO, 2002.).
9
Tablica 1. Primjeri tema u kojima je zastupljeno istraživanje:
Razred Teme Istraživanje Mjesto
1. Snalazim se u prostoru Odreñivanje položaja predmeta u Učionica
prostoru.
10
njihov biljni i životinjski svijet i
utvrditi kojih je organizama najviše.
Zadatak: 2 sata
Za svaki razred u skladu s nastavnim programom navedite po dvije teme i primjere
istraživanja za nastavu prirode i društva u učionici i izvan učionice.
11
2. PRISTUPI I METODE ISTRAŽIVANJU U NASTAVI PRIRODE I
DRUŠTVA „Govoriti, učite govoreći.
Hodati , učite hodajući.
Igrati golf, učite "golfirajući se".
Tipkati, učite "tipkajući"
Najbolje učite čineći
Samo to učini!“
(G. Dryden, J. Vos, 2001. )
Ciljevi istraživačke nastave prirode i društva su osim kvalitetnog obrazovanja i
usvajanja trajnog znanja, razvijanje sposobnosti učenika za aktivno korištenje stečenog
znanja, kao osnove za kasnije učenje i školovanje te cjeloživotno učenje uz korelaciju i
integraciju sadržaja prirode i društava.
Ostvaruju se metodom «uključi me» kojom učenici mogu više naučiti jer aktivno
sudjeluju u procesu učenja. Učenje utemeljeno na iskustvu učenika potiče kritičko mišljenje i
samostalnost.
Interdisciplinarnost je neupitna u ovoj nastavi. Živi svijet koji nas okružuje valja
upoznati s područja različitih prirodnih i društvenih znanosti. Intredisciplinarnim pristupom
učenici će stjecati znanja o temeljnim zakonitostima i pojavama u prirodi. Omogućava se
cjelovit način poimanja, što nadilazi granice jednog predmeta.
Učenjem izvan učionice u prirodi omogućava se učenicima učenje cjelovitim
doživljavanjem i razumijevanjem životnih i nastavnih sadržaja u neposrednoj stvarnosti.
Omogućava se učenicima promatranje prirodnih promjena i uočavanje odreñenih
uzročno-posljedičnih odnosa. Promatranjem prirodnih pojava u neposrednoj stvarnosti
potičemo učenike na razmišljanje i zaključivanje o njima kao i važnosti suživota ljudi i
prirode.
Ukazuje se na važnost zaštite prirode i aktivno uključuje učenike u konkretne
akcije. Upućuje se učenike na obavljanje odreñenih istraživanja i na primjenu njihovih
rezultata u praksi. Razvija se kod učenika osjećaj za estetski ugoñaj.
Na bliskim, jednostavnim i zanimljivim primjerima različitim osjetilima učenici
uočavaju neposredno u prirodi, osjete dodirom, pomirišu, osluhnu. Osnovne obrazovne ciljeve
ostvaruju se primjenom različitih metoda i pristupa rada.
Omogućeno je suradničko učenje kroz projekte u nastavi. Zajednički rad, koji
podrazumijeva preuzimanje dogovorenih obveza, kao i njihovo ostvarivanje, obogaćuje i
12
oplemenjuje iskustva meñusobnih odnosa učenik-učenik i učenik-učitelj. Razvija kod učenika
smisao za individualan rad, rad u paru i skupini uz korištenje različitih izvora znanja.
Istraživačka nastava omogućava zajednički rad učitelja i učenika u svim dijelovima
nastavnog procesa: planiranju i programiranju rada, djelatnom sudjelovanju u ostvarivanju
programa rada i vrednovanju rada.
Nastava je usmjerena ka traganju i stvaranju koji su jedan od putova mijenjanja
tradicionalne nastave.
Istraživačka nastava omogućava svakom učeniku bavljenje sadržajima za koje ima
najviše sposobnosti i interesa.
Istražujući učenici sami otkrivaju mnoge činjenice o svom mjestu, kraju i domovini
što potiče stvaralačku djelatnost učenika. Učenici tako stječu brojna iskustva.
13
2.1. Promatranje prirode u prirodi (istraživanje promatranjem)
Promatranje je postupak usmjeravanja pozornosti u odreñenom smjeru sa zadaćom
spoznavanja svojstava predmeta i njihovih promjena, kakve one jesu, ne mijenjajući ih
pritom.
Sposobnost promatranja treba sustavno razvijati od početka školoavanja.
Promatranje uključuje (uključena su sva osjetila):
cjelovitost doživljaja
doživljavanje cjeline
opažanje detalja unutar cjeline
opažanje i razumijevanje odnosa
14
2. Promatraj klijanje sjemenki graha koje si prethodno stavio/la u prozirnu posudu sa
zemljom. Promjene bilježi po danima u tablicu. Svoja zapažanja nacrtaj i opiši.
3. Promatraj ptice u prirodi (patku, rodu, vranca, žličarku, orla...) dok traže hranu i dok se
hrane. Uoči što jedu. Gdje traže hranu? Kakav im je kljun?
4. Zvukovi u prirodi!
Pogledaj oko sebe i poslušaj zvukove.
Čiji su to zvukovi?
Koliko različitih zvukova čuješ? upiši broj
Prepoznaj zvukove životinja sa crteža.
Oponašaj te zvukove!
Čuješ li možda još nekog stanovnika močvare?
15
5. Kad sam ”beba”?
Dosta se razlikujem od odrasle žabe. Tada se zovem punoglavac. U proljeće u vodi
možeš pronaći veliki broj punoglavaca. Promatraj me u vodi uz pomoć ove sprave. Sve
promjene u mom razvoju upiši u tablicu.
16
Napravite osobnu iskaznicu biljke!
Ime biljke/životinje:
Stanište:
ISKAZNICA
Boja:
Hrana:
Razmnožavanje:
OSOBNA
Značenje:
Slika / crtež
8. Život u moru
U bilježnicu upiši naziv mjesta (lokalitet) promatranja i nadnevak.
Pripremi tablicu u koju ćeš bilježiti i unositi podatke.
Promatraj more i uoči kakvi su uvijeti u njemu za život, koje biljke i životinje uočavaš.
Promatraj izgled mjesta gdje si promatrao biljke i životinnje. Podatke unesi u tablicu.
17
9. Fenološka promatranja
Promatranje pojava i promjena u prirodi kroz godišnja doba.
Zadatak:
Promatraj prirodu i djelatnost ljudi u svakom godišnjem dobu. Podatke o izlasku i zalasku
sunca potraži u dnevnim novinama. Podatke o promjenama bilježi u tablicu.
Životinje
Ljudi
18
11. Akvarij
Pregled njege
Zbivanje Dnevno Tjedno Svaka 3-4 tjedna Prema potrebi
kontrola temperature *
kontrola ribljeg zdravlja *
kontrola funkcioniranja *
akvarijske opreme
hranjenje riba *
kontrola zdravlja riba *
uklanjanje trulog lišća *
izmjena vode *
čišćenje podloge dna *
čišćenje stakla iznutra *
čišćenje stakla izvana *
čišćenje filtra *
19
12. Promatranje prirode – prognoza vremena
Kakvi su vremenski uvijeti za tvog boravka u šumi?
Primjećuješ li neke od ovih pojava?
20
Seoska kuća
pokrivena trskom Trska
14. Uoči!
• Koje biljne vrste rastu na vlažnom tlu?
• Utvrdi koja boja livadnih cvijetova prevladava.
• Provjeri kako rastu biljke na mjestima gdje su krtičnjaci, a kako na ugaženim mjestima.
• Uoči razliku izmeñu livadnih biljaka koje rastu na suhom i ocijeñenom dijelu livade od
onih koje rastu uz vodu.
• Pomoću školskog herbarija odredi vrste i porodice koje si pronašao na livadi.
• Istakni posebnosti svake biljne porodice.
• Posebno izdvoji ljekovite biljke, korove i otrovne biljke livade.
• Na osnovu nañenih vrsta možeš u literaturi pronaći i odrediti da li je livada zapuštena ili
agrotehniči obrañivana.
Zadatci: 2 sata
Pripremite zadatke za promatranje prirode i pojava izvan učionice u trajanju od jednog sata,
kroz jedno godišnje doba i za sva godišnja doba.
Napravite zadatke za promatranje pojava u učionici.
21
2.2. Demonstracija u nastavi prirode i društva (istraživanje promatranjem ili
izvoñenjem demonstracija pokusa i praktičnih radova)
22
Primjer 2.
23
2.3. Eksperiment u nastavi prirode i društva
Eksperiment je umjetno poticanje prirodnih pojava kako bi ih temeljitije upoznali i
istražili. Eksperiment koji učenici provode izuzetno je kpristan jer se takvim radom potiče
promjena pogrešnih ideja, usvajanje novih činjenica i znanstveno razmišljanje.
24
7. Analizom, usporedbom, uočavanjem bitnog, selekcijom i sintezom učenici će izvesti
pravilne zaključke.
Pokusna je tvrdnja koja nudi mogući odgovor na neki dogañaj ili fenomen. U znanstvenoj
praksi istraživač na temelju prethodnog znanja, iskustva i vlastite kreativnosti, definira
hipotezu, nakon čega slijedi prikupljanje materijala, činjenica i podataka s ciljem prihvaćanja
ili odbacivanja postavljene hipoteze.
Postavljanje hipoteze
Svaka hipoteza sastoji se od dvije varijable: nezavisne i zavisne.
Nezavisna varijabla je ona koju „znanstvenik učenik“ kontrolira te zavisna varijabla koju
promatra, tj. mjeri, te u konačnici dobiva odreñeni rezultat.
Svaka pravilno postavljena hipoteza mora sadržavati riječi:„ako“, „povezan/o s“, „tada je“.
Svaka formulacija koja u sebi sadrži samo „ako“ i „tada “ nije hipoteza.
Loša hipoteza
Ako igram lutriju, tad ću se obogatiti.
Dobra hipoteza
Ako je učestalost dobitaka povezana s učestalosti kupnje lutrije, tad ću se obogatiti.
25
2.4. Primjer praktičnog rada
Praktičan rad je izvor, put, kriterij, rezultat i cilj spoznaje. Treba ga tretirati kao jednu
kariku spoznajnog procesa.
Praktični rad može biti usmjeren na:
stjecanje kulturnih i higijenskih navika,
razvitak likovnih spsobnosti,
razvitak tehničkih sposobnosti,
radnih sposobnosti.
Znanja stečena praktičnim radom omogućit će primjenu istih u životu kada nam
zatrebaju.
1. Primjer
Mala radionica
Sakupi pera različitih ptica i načini zbirku perja. Uz svako pero nacrtaj pticu.
Odredi kojoj vrsti ptica pojedino pero pripada. Zbirku nadopuni slikom ptice i
pomoću literature upiši gdje gnijezdi i čime se hrani.
Do sad si upoznao/la gnijezda brojnih ptica i vidjeo/la si od čega ih prave. Pokušaj
pronaći brojne grančice i napraviti gnijezdo.
Ako si u mogućnosti, fotografiraj neke vrste ptica, njihova gnijezda i okoliš u kojem
žive te izradi poster. Možeš i nacrtati neke vrste ptica u njihovom staništu.
2. Primjer
Napravi – prouči!
Napravi – prouči!
Povećalom ili lupom promatraj krila leptira. Nacrtaj ih!
Napravi mikroskopski preparat ljuspica krila leptira.
Na predmetno stakalce sastruži - stresi malo ljuspica – praha
u kapljicu vode.
Stavi pokrovno stakalce.
Stavi na stolić mikroskopa i promatraj.
Nacrtaj što vidiš.
26
2.5. Primjeri eksperimenata
1. Primjer
Izmjeri i upiši u tablicu temperaturu zraka na različitim visinama u učionici. Objasni što si
uočio/uočila.
Visina/mjesto Temperatura u oC
Na podu
Na klupi
U visini isprižene
ruke prema stropu
2. Primjer
Izmjeri vani temperaturu zraka četiri puta na dan i podatke upiši u tablicu.
Sat Temperatura u oC
U kojem djelu dana je temperatura najviša? Zašto nije ista tijekom cijelog dana?
3. Primjer
Natoči čašu vode iz vodovoda. U tablicu upiši tražene podatke.
27
4. Primjer
5. Primjer
Ispitaj!
Uberi jedan listić kadulje i pomiriši. Opiši što osjećaš?
Uzmi malo tankog papira i presavij ga, a izmeñu njega postavi svježi list kadulje.
Pritisni ga. Što primjećuješ?
Podigni papir prema svjetlu.
Što opažaš?
6. Primjer
Istraži tlo!
Stavi toplomjer u tlo i izmjeri temperaturu.
Na nekoliko mjesta lopaticom iskopaj malo tla i stavi u vrećice.
Navlaži indikator papir i stavi ga na tlo. Usporedi boju papira s ljestvicom papira i
odredi kolika je kiselost (pH) tla.
Ispitaj kiselost tla na mjestu gdje raste obična kiselica.
Odredi vrstu tla: glinasto pjeskovito crljenica crnica smeñe
28
7. Primjer
Dokazivanje masti u namirnicama
Uzmi list papira, premaži ga s malo maslaca i drži prema svjetlosti. Opazi trajnu, prozirnu
mrlju: maslac sadrži masnoću.
Jednako postupi s drugom hranom, npr. kobasicom, sirom, mlijekom, komadom jabuke.
Unesi rezultate svojih opažanja u tablicu prema sljedećem uzorku.
8. Primjer
Istraži!
Tankim rupcem sveži palac uz zapešćaj tako da se može jedva pokretati.
Pokušaj sada tom rukom izvoditi različite pokrete: hvatati predmete, pisati, slagati papir,
dizati šalice i listati knjigu.
Opiši poteškoće koje nastaju pri tim pokretima. Napiši kakvo značenje ima palčani zglob.
Stavi kod kuće mokru desnu nogu na kopirni papir ili na upijač (bugačicu) te ostavi na njemu
otisak. Izreži otisak pa ga usporedi s otiscima svojih kolega iz razreda.
Ustanovi tko sve ima spuštena stopala.
Napunjena školska torba ne smije biti teža od desetine tvoje tjelesne težine.
Izračunaj koliko to iznosi za tebe. Ako je preteška, iz nje izvadi dio stvari.
Tijekom dva tjedna na osobnu vagu stavljaj teret iz torbe koju nosiš.
Bilježi težinu uz datume.
Smislite kako ćete smanjiti masu školske torbe ako je teža od desetine tvoje tjelesne težine.
29
9. Primjer
Kompost
1. Odgovarajućim termometrom izmjeri temperaturu u svježe napravljenoj hrpi komposta
na različitim mjestima. Drškom metle izbuši u kompostu potrebne rupe. Mjeri
temperature:
- na 30 cm dubine u sredini hrpe komposta
- na 30 cm dubine, na rubu
- na 60 do 70 cm dubine, u sredini
- na 60 do 70 cm dubine, na rubu.
Zapiši rezultate mjerenja temperature odmah u svježoj hrpi komposta, pa nakon
jednog, dva, osam i 14 dana. Rezultate mjerenja upiši u tablicu. Usporedi rezultate
mjerenja. Gdje si izmjerio/la najvišu, a gdje najnižu temperaturu?
2. Uzmi lopatu svježeg i lopatu starog komposta. Postavi oba uzorka na bijeli papir,
tapetu ili stol. Istraži oba uzorka s obzirom na živa bića u njima. Pri tome se možeš
koristiti i povećalom.
U kojem uzorku komposta ima najviše živih bića?
3. Napuni jednu zdjelu svježim, a drugu starim kompostom. U obje zdjele posij sjemenke
grbice, lagano ih pritisni i navlaži. Postavi zdjele na toplo mjesto. Promatraj oko deset
dana rast sjemenki u zdjelama.
30
10. Primjer
Životni prostori u našem okolišu
1. Upiši u kartu svoje škole i njezine okolice nazive bjelogoričnog drveća koje si
prepoznao/la. Koristi se pri tome slikom 2. i literaturom za odreñivanje vrsta drveća.
2. Izaberi u blizini svoje škole ili kuće jedno bjelogorično drvo kao „svoje“. Promatraj ga
tijekom različitih godišnjih doba i bilježi promjene. Upiši, primjerice, kada se
pojavljuju prvi listovi, kada drvo cvjeta, kako izgledaju cvjetovi, što se dogaña u
jesen s listovima, zapiši imena životinja koje si primijetio na drvetu.
3. Otiñite u jesen, kada lišće opada, u park ili šumu u blizini škole. Podijelite se u
skupine od 4 do 5 učenika. Svaka skupina treba skupiti po jedan list svakog
bjelogoričnog drveta. Na temelju listova odredite o kojem je drveću riječ. Razvrstajte
sve skupljeno lišće pojedinih stabala i prebrojte ga. Koja se vrsta lista, tj. drveća
pojavljuje kao najčešća?
4. Raspitajte se ima li u vašem gradu starog drveća koje ima svoju povijest. Izvijestite
ostale učenike u razredu o povijesti drveta.
31
11. Primjer
Kukci
Stavite tri grane podjednako velike i napadnute lisnim ušima u tri staklenke s vodom. Pokus
teče na sljedeći način:
Staklenka 1.: otopi 5-10 g mekog sapuna u 1litru vode i otopini dodaj nekoliko kapi petroleja.
Ovom otopinom poprskaj granu, a pri tome koristi prskalicu za sobno cvijeće.
Staklenka 2.: stavi nekoliko božjih ovčica (još bolje njihove ličinke) na granu s lisnim ušima.
Staklenka 3.: grana se ne tretira.
Zabilježi svoje pretpostavke o promjenama koje će se dogoditi na pojedinim granama u
staklenkama. Kontroliraj grane svaka dva dana i zabilježi nastale promjene. Slažu li se uočene
promjene s tvojim pretpostavkama?
32
Recikliranje papira
Mjerenje temperature
Izrada ura od kartona
Izrada vjetrenjača
Izrada prometnih znakova
Čišćenje okoliša škole, izrada i postavljanje eko znakova
Priprema zimnice
Izrada lutaka od jesenskih plodova
Razvrstavanje otpada
Izrada herbarija
Izrada zbirke žive i nežive prirode
Otisak kore drveta
Izrada jedrilice
EKSPERIMENTI (pokusi)
Pročiščivač vode
Rad vodovoda
Živi svijet u kapljici vode
Ima li u zraku mikroorganizama?
Kvarenje hrane
Ponašanje tekućine na različitim temperaturama
Meñudjelovanje octa i praška za pecivo
Djelovanje magneta
Strujni krug
Zaštita od požara - Pokus gašenja vatre (obvezno izvodi učitelj).
Sunce – uvjet života – biljka u kutiji
Biljka upija vodu s mineralnim tvarima
Graña sjemenke
Voda svakodnevno isparava
Obujam, oblik i masa vode
Voda otapa neke tvari
Ledište i vrelište vode
Kruženje vode u prirodi
Klijavost sjemenke
33
Zauzima li zrak prostor
Tlak zraka
Masa zraka
Gibanje zraka
Sastav zraka
Dobivanje i svojstva ugljikova dioksida
Djelovanje temperaturnih promjena na čvrsta tijela
Sastav tla
Klijavost sjemenke ovisi o vrsti onečišćenja
Utjecaj onečišćenog zraka na biljke
Život zelene biljke
Odakle biljci zelena boja
Probava hrane u ustima
Disanje
Usporedba rada kapaljke s radom srca
Ispitivanje sluha
Ispitivanje njuha
Ispitivanje okusa
Otisak prsta
Zadatak:2 sata
Detaljno opišite dva eksperimenta za svaki razred.
Napravite popis eksperimenata za svaki razred.
Predložite po dva praktična rada za svaki razred. Teme trebaju biti različite za praktičan rad
i za eksperiment.
Napišite po dva primjera dobre i loše hipoteze za eksperimente koje odaberete za
provoñenje.
34
3. ZNANSTVENO ISTRAŽIVANJE U NASTAVI PRIRODE I DRUŠTVA
ORGANIZIRANJE NASTAVE PO
SKUPINAMA
SLO KAKO S
JEV E KOJE
IU DRVO Z IVA
ŠUM OVE?
I! ANA
L
AN UKA
ŠTO TE
TO
GR ŠUŠ ISTRAŽIVAČKA
ML K
JU ? A U
NASTAVA KOJI ROðENDAN
DRVO SLAVI?
GDJE PRONAĆI
ŽIVOTINJE? ŽI
VO
TI
E! N JS
JS KI
IZ
A
IR S
M
NT VI
E JE
JE
IJ T
OR
RI
!
Istraživačka izvanučionička nastava je oblik nastavnog rada koji potiče kod učenika
stjecanje osobnih iskustava, zornost, percepciju, dok je kod terenskog istraživanja nešto veći
naglasak stavljen na problemski i istraživački pristup koji podrazumijeva aktivno sudjelovanje
i angažman učenika. Istraživačka izvanučionička nastava može podrazumijevati obradu novog
nastavnog sadržaja, ali i ponavljanje i sistematsko ponavljanje sadržaja prirode i društva,
35
može se realizirati kao uvod u novu nastavnu cjelinu, priprema za obradu nastavne teme, ali i
realizacija različitih školskih i timskih projekata na razrednoj ili školskoj razini.
U 1. fazi zadatci su učitelja: odrediti svrhu terenskog rada, pregledati bitne zahtjeve
prije izvoñenja, utvrditi potrebno znanje i vještine, informirati učenike o svrsi, posjetiti
“problem” ili planirati aktivnosti u svezi sa sadržajem, odrediti učenicima osobne i grupne
zadaće, pripremiti materijal i opremu za bilježenje informacija, analizirati mogući rizik od
ozljeñivanja učenika i opreme, pripremiti popis učeničkih imena. S tim u skladu je i priprema
učenika koja podrazumijeva: da moraju biti svjesni svrhe terenske nastave (ako je moguće
doprinijeti njezinom odreñivanju), razvijati prije potrebno znanje i sposobnosti, uvježbavati
tehnike prikupljanja podataka, znati osobne i grupne obveze, zadatke i dužnosti, biti svjesni
ugovora, dogovora, potrebnog materijala i opreme te razumjeti sigurnosne zahtjeve.
36
zbunjujućim pitanjima i problemima, mogu dodatno istražiti neodgovorena pitanja te
pripremiti izvješće i prezentacije.
slobodne:
37
Boraveći u prirodi:
1. 2.
PRIPREMITI REDOSLIJED RADA
3.
PRIJEDLOZI ZA
B SREDIŠNJE AKTIVNOSTI C ZAVRŠNE AKTIVNOSTI DOPUNU RADA U
ŠKOLI U PRIRODI
38
3.2. Etape znanstvenog istraživanja
1. Područje istraživanja - metodologije kojima će se služiti
2. Otkrivanje problema - uočavanje poteškoća u istraživanju
3. Odreñivanje problema u istraživanju
4. Razmišljanje o načinima rješavanja problema
ISTRAŽIVANJA U BIOLOGIJI
- ZNANSTVENA I STRUČNA
PROMATRANJE
PREDVIðANJE (HIPOTEZA)
KONTROLNI EKSPERIMENT
RANIJE STEČENE SPOZNAJE
(PREDZNANJE, LITERATURA)
PRIKUPLJANJE PODATAKA
OBRADA REZULTATA
DONOŠENJE ZAKLJUČKA
39
Zadatci
3.3. Koncept istraživačkog rada
1.
2.
3.
II. Navesti 2 do 3 glavne ideje te barem dva podatka koji te ideje pojašnjavaju i podupiru.
1.
__________________________________________________________________________
a.
b.
2.__________________________________________________________________________
a.
b.
3.__________________________________________________________________________
a.
b.
40
3.4. Smjernice za pisanje istraživačkog rada
I. Jasnoća sadržaja:
(a) ideje su u radu jasno prezentirane/navedene;
(b) učenik se koristi vlastitim riječima te pokazuje sposobnost primjene znanja u drugim
situacijama.
II. Opsežnost:
(a) učenik ″dubinski″ istražuje temu rada. Npr., podaci u enciklopedijama pružaju samo opće
informacije - potrebno je koristiti još dodatnih izvora (znanstvene i stručne časopise, radove,
internet)
V. Stil:
(a) jasne i koncizne rečenice; ne lutati kroz sadržaj
(b) gramatički, pravopisno i interpunkcijski točno
(c) jasan redoslijed i organizacija rada
Za lakše praćenje tema i učenika, bolju i lakšu komunikaciju učenika može se napraviti shema
tema i članova skupina.
Svaka skupina ima shemu.
41
3.5. Primjeri znanstvenog istraživanja
MINI PROJEKT LJEPOTE LIVADE
ETAPE POSTUPCI
Istraživačka djelatnost
43
Organizacija rada - podjela učenike na
Mali Sakadaš skupine, podjela zadataka unutar skupine.
Sve skupine
Briga o pticama – kako i tko vodi brigu,
Hranidbeni lanci kako svatko može sudjelovati u tome
44
POLUDNEVNO ISTRAŽIVANJE (U KOPAČKOM RITU)
U Kopačkom ritu pola dana - 4 sata planirano je provesti nastavu po modelu na Poučnoj stazi
u trajanju od dva sata.
Dolaskom na "Veliki Sakadaš" vodići upućuju na plovidbu brodom "Orao" koja traje jedan i
pol do dva sata.
Ploveći na brodu stručni vodiči provode s učenicima nastavu prema priloženom programu.
Ploveći po ritu učenici će doživjeti ljepotu rita i različite zvukove glasanja životinja, vidjeti i
upoznati brojne ptice i vodenu vegetaciju u prirodnom staništu.
Zaplovimo
Brod "ORAO"
45
ZADAĆE ISTRAŽIVANJA U KOPAČKOM RITU
Učenjem u Kopačkom ritu ostvaruju se zadaće:
- upoznavanje biologije biljaka i životinja
- proširenje i produbljivanje ekoloških znanja
- planiranje i izvedba istraživanja i pokusa
- uvid u potrebu zaštite okoliša
- upoznavanje nužnih mjera za očuvanje prirode
- rješavanje problem s različitih aspekata
- povezanje sadržaja iz biologije, matematike, hrvatskog, likovnog, tjelesnog,
glazbenog, zemljopisa, povijesti, kemije, fizike
- istraživanje na terenu
- individualan doprinos timskom radu
Aktivnosti:
• samostalno promatranje pojava
• bilježenje
• opisivanje
• usporeñivanje
• razvrstavanje
• raščlanjivanje
• povezivanje
• objašnjavanje
• prikupljanje podataka.
46
organizama unutar hranidbenog lanca (proizvoñači, potrošači, razlagači), ekosistem
(životne zajednice zajedno sa staništem), održavanje prirodne ravnoteže u staništima.
- UPOZNATI I PREPOZNATI: šume na poplavnom dijelu, šume na nešto nižem
terenu, šume na gredama (povišeni dio terena).
- UOČITI I RAZLIKOVATI: prizemni sloj šume (gljive, mahovine, paprati), sloj
grmlja (lijeska, kupina), žuta imela i bršljan.
- NAVESTI: životinje koje nastanjuju pojedine dijelove šume, njihove karakteristike,
način života i životni ciklus.
- UKAZATI: na zaštitu prirode: onečišćavanje vode, posljedice ljudskog djelovanja,
rijeke i jezera, onečišćene otpadnim vodama, djelovanje umjetnih gnojiva, pesticida
otrovnih za tlo, biljke i životinje.
- UPOZNATI I OPISATI: ugrožene biljke i rijetke vrste. Ugrožene biljke Kopačkog rita
su patuljasti rogoz, orašac, sitna leća, obični obilić, nepačka, sibirska perunika,
nekoliko vrsta šaševa.
- UPOZNATI I OPISATI: ugrožene životinjske vrste u Kopačkom ritu.
- RAZLIKOVATI: biljke i životinje uz vodu: trska, rogoz, šaš, žuta perunika, roda,
čaplja, divlja patka, siva guska itd.; u vodi: sitna leća, vodena leća, vodena paprat,
krocanj, lopoč i lokvanj, plavun, orašac, vretence, komarac, vodeni pauk, kozak,
bjelouška, žabe, barska kornjača, vidra, dabar.
- OBJASNITI: povezanost biljaka i životinja u vodama na kopnu: prehrambeni lanci.
47
• kritičku refleksiju (iznosi ju svaka skupina za radionicu ili projekt)
• dopune ativnosti sadržajima i temama (sugestije za daljnje učenje i primjenu
naučenog)
• samoprocjena rada na izvanučioničkoj istraživačkoj nastavi
3.7. Samopraćenje
SKUPNO SAMOPRAĆENJE
Provjeravamo razumijemo li zadaću prije početka DA NE
Ne skrećemo sa zadane zadaće DA NE
Svi sudjelujemo sa svojim komentarima DA NE
Sudionici slušaju druge sudionike prije nego što odgovore DA NE
Dopuštamo da se izluči nekoliko postavki prije donošenja zaključka DA NE
Na kraju sažmemo naše stajalište DA NE
Zadatci:
Napravite plan istraživačke izvanučioničke nastave za temu po vlastitom izboru.
Napravite plan istraživačke nastave u učionici za temu po vlastitom izboru.
48
4. SOCIOLOŠKI OBLICI RADA U NASTAVI PRIRODE I DRUŠTVA
Neposredno poučavanje učitelja i posredno ustrojavanje samostalnog rada učenika
uvjetuje različite oblike rada u nastavi. Temeljni nastavni oblici su: frontalni rad, rad u
skupinama, rad u parovima i individualan oblik nastavnog rada. Svaki od navedenih oblika
ima vrijednost i mjesto u suvremenoj nastavi.
ETAPE RADA
1. Učenicima je zadano područje istraživanja.
2. Učenici ustrojavaju problem.
3. Učenici odreñuju problem u istraživanju.
4. Učenici razmišljaju o načinima rješavanja problema.
49
Nastavnik potiče istraživanje, upozorava učenike na proces istraživanja više no na
ustanovljavanje učinaka.
Uloga učitelja u tom radu se mijenja, on gubi ulogu izvora znanja i postaje organizator
nastavnog rada. Njegova je zadaća da potiče učenika na istraživanje, da upozorava na
istraživanje, vise nego na učinke istraživanja. Učitelj pazi da odreñivanje činjenica ne postane
središnje pitanje nastave. Mora težiti da učenika usmjeri na postavljanje pretpostavke, na
izradu istraživačkoga plana i izvoñenje pokusa ili istraživanja, na tumačenje podataka i izradu
modela. Učitelj mora biti prilagodljiv, vješt u procesu istraživanja, ali i dobar poznavatelj
svoje struke, kako bi i sam mogao sazdati vlastiti materijal za istraživanje.
50
4.2. Suradnički rad na projektu
Suradničko je učenje ono u kojem svaki član grupe sudjeluje u istraživanju problema i
osobno pridonosi zajedničkom rezultatu skupine. Učenici rade zajedno, u parovima ili
grupama, da bi rasvijetlili neki zajednički problem, istražili zajedničku temu ili nadogradili
uzajamne spoznaje radi stvaranja novih ideja.
učenik-učenik
• Učenici samostalno istražuju odabranu temu suradničkim učenjem, donoseći niz važnih
odluka kako bi postigli rezultate; prenose iskustva jedni drugima i meñusobno surañuju.
učenik-učitelj
• Uloga učitelja i učenika se mijenja. Učitelj napušta ulogu sveznajućega i postaje pomagač
učeniku u postizanju ciljeva osobnim samostalnim i suradničkim radom.
učitelj-učenik-znanstvenik
• Učitelj predlaže i potiče izradu projekta u suradnji s učenicima. Učitelj pomaže oko
organizacije i ako je potrebna pomoć on je spreman za suradnju. Znanstvene ustanove i
znanstvenici pomažu kod brojnih pitanja. Važno je pozvati znanstvenike iz područja koje
se obrañuje na projektu. Znanstvenici pomažu znanstvenim činjenicama i znanstvenom
metodologijom.
51
4.3. Projektni rad u nastavi prirode i društva (i biologije)
Vrijeme provedbi projekata - može biti različito, što ovisi o ciljevima koje nam je
namjera postići. Vrijeme provedbe projekta može trajati od jednoga dana do nekoliko mjeseci.
U početku je bolje provoditi manje pregledne i vremenski ne jako zahtjevne projekte da ne
doñe do umora i zasićenja kod učitelja i učenika ako se neka tema dugo istražuje.
Na satima koje učitelj planira za rad u projektnoj nastavi, učenici trebaju planirati i
pripremati projekt i ostvarivati pojedine etape. Dijelovi projekta koji zahtijevaju terenski rad,
kao npr. posjete nekim ustanovama, intervju…, trebaju se ostvarivati u slobodno vrijeme.
Bilo bi poželjno odrediti posebno vrijeme za ostvarenje projektne nastave.
Na samom početku školske godine učitelj bi tijekom planiranja nastave trebao
razmisliti o projektima koje želi provesti i vremenu potrebnom za njihovu realizaciju.
52
nastavi i što ona znače u današnjem svijetu rada, kao i koji se ciljevi ostvaruju u odnosu na
postojeći nastavni plan i program. Učitelj treba učenike detaljnije upoznati i s metodama i
oblicima učenja koji se zahtijevaju u projektnoj nastavi.
Tema projekta - učenici biraju temu projekta. Važno je da je tema na kojoj se radi
važna i zanimljiva i učenicima i učitelju, odnosno da je odabrana prema interesima učenika.
Učitelj učenike treba motivirati za područja koja treba istražiti, ali nikako ne treba prisiljavati
na rad učenike ako nisu zainteresirani za neku temu.
Sudionici projekta
Na projektu mogu sudjelovati i roditelji, lokalna zajednica, različite ustanove i svi koji
su zainteresirani.
53
Vrijeme trajanja pojedine etape odreñuju učenici i učitelj ovisno o temi i trajanju projekta.
PRIJEDLOG ZA PLAN PROJEKTA
Tema projekta:
Osnovni cilj(evi): Što projektom želimo postići?
Razred: Šk. godina:
Tema radne grupe:
Članovi:
Glasnogovornik grupe:
Ciljevi naše grupe: Kako ih mislimo postići:
1. 1.
2. 2.
3. 3.
Dodatni ciljevi, ako ostane vremena:
1.
2.
Konačni proizvod našega rada:
Prezentacija: kako?
Koji član grupe je za što odgovoran? Posebni zadaci
Ime: Zadatci
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
Izgradnja radnih struktura:
Koji još nastavnici surañuju? Predmet Kako taj predmet može pridonijeti projektu?
54
4.3.2. Planiranje, priprema i izvedba projekta
Pronalaženje teme
Temu možemo odabrati iz nastavnog programa ili se odlučiti za slobodnu temu neke
aktualnosti.
U pronalaženju teme projekta: svaki učenik treba reći koje ideje ima za projekt bez
komentiranja drugih. Sve ideje zapisuju se na papir, kritički se propituje svaki prijedlog. Pri
tome možemo razred podijeliti na skupine. Svaka skupina može odrediti pet tema koje su
najzanimljivije rangirajući ih od 1 do 5 (najzanimljivija je 1). Sada ponovo u razredu možemo
zapisati na papir odabrane tema i utvrditi koja je najzanimljivija.
Formuliranje cilja
Važno je postaviti ciljeve projekta. Pri tome valja postaviti neka pitanja:
Što želimo postići? Na koji način ćemo ostvariti cilj?
Kako ćemo predstaviti rezultate?
Je li korisno u projekt uključiti i druge predmete? Koje? Zašto?
Tko nam može pomoći u ostvarenju ciljeva? Što nam može pomoći u daljnjem
radu (rad u muzeju, u arhivu, u šumi, na potoku, drugi izvori)?
Provedba projekta
Sudionici rade na projektnim zadacima: prikupljaju informacije, izlaze na teren,
istražuju na terenu, razgovaraju sa stručnjacima, gledaju filmove…
Nakon rada na projektnim zadacima sudionici se vraćaju u učionicu i pripremaju se za
prezentaciju rezultat projekta.
55
4.3.3. Prezentacija rezultata projekta
Različiti su oblici prezentacija rezultata. Učenici mogu izraditi letak, plakat, brošuru,
emisiju za radio, video zapis. U ovom dijelu nastave učitelj uočava i neke druge osobine
učenika kao što su marljivost, izdržljivost, organizacijske sposobnosti.
Predstavljanje projekta
Svi sudionici dobivaju priliku prezentirati svoje rezultate drugima. Učinke svakog
projekta treba predstaviti barem u školi. Značajniji projekti mogu se prezentirati i izvan škole.
Kada učenici predstave rezultate projekta, važno ih je pohvaliti i motivirati za daljnji,
novi rad. Ako odvajamo dovoljno vremena za prezentacije projekata, ujedno pokazujemo
učenicima kako uvažavamo ovaj način rada.
.
4.3.4. Znanstveni poster
ZAŠTO su poželjne posterne prezentacije ili izlaganje na posterima?
- štede vrijeme, mogućnost velikog broja izlaganja putem postera,
- iskoristivost prostora i prilagodljivost svakom prostoru,
- poster budi zanimanje i pažnju pa mu se možemo vraćati ponovo,
- omogućuje dulju koncentraciju na odabranu temu,
- pokreće raspravu s mogućnošću razmjene ideja i stavova.
56
OPĆA PRAVILA za izradu postera obuhvaćaju:
• najčešća veličina papira: najmanje dimenzije su 100 x 80 cm, a najveće 120 x180 cm
• veličina slova: naslov 80 slovnih znakova (font 80), podnaslov 34 - 38 slovnih
znakova, tekst 18 – 24 slovna znaka
• cjeline: najviše 12 – 15 redaka teksta, količina teksta 500 – 1500 riječi
• font slova: Times New Roman, Bookman i Helvetica
• izbjegavati sjenčanje, podcrtavanje i miješanje različitih tipova slova
• za isticanje teksta dovoljno je koristiti veća ili podebljana slova
• poželjna je čitljivost na udaljenosti najmanje 1-2 metra
• u estetskom oblikovanju postera treba voditi računa o upotrebi boja, jer ako se koristi
na pravi način, boja može značajno doprinijeti atraktivnosti postera
• ograničite se na uporabu 2-3 boje, rabite kontrastne boje zbog čitljivosti, a tekst i
grafikone postavite na pozadinu u boji
• margine: bjeline i praznine su razmaci izmeñu dijelova i cjelina, daju mogućnost
vizualne pauze koja olakšava shvaćanje smisla i ideja
• dobra forma pretpostavlja dobru organizaciju sadržaja na posteru
• materijal mora biti izložen logičnim slijedom, ako je potrebno slijed cjelina se može
označiti brojkama ili strelicama
• najbolje je koristiti vertikalne stupce, jer čitanje ne zahtijeva fizičko pomicanje za
pregled postera
• dobar poster je razumljiv, a razumljivost se mjeri lakoćom tijeka ideja od jedne ka
drugoj, a ona je ovisna o načinu izlaganja
• prostorna organizacija je ono što će privući 95% publike, jer vrijeme utrošeno na
pronalaženje slijeda ideja je izgubljeno vrijeme za shvaćanje samog sadržaja
• istraživanja su pokazala da se najvažniji dojmovi o posteru stječu u prvih 11 sekundi
gledanja, a najprije se obično čita naslov i ime autora, pa ih zato treba i posebno
istaknuti
• uz poster je dobro naznačiti vrijeme kada će autor biti na raspolaganju za razgovor o
temi koju predstavlja
• time se pruža mogućnost širenja teme i potpunijih informacija zainteresiranima, te
kratkih objašnjenja autora
• takve se informacije mogu organizirati i kroz susret svih izlagača s publikom, kad
svaki od njih ima na raspolaganju nekoliko minuta za dopunska objašnjenja
57
• uz poster je poželjno izraditi i popratne materijale, letke ili cjelovita tiskana izlaganja,
umnožiti sažetak ili materijale u kojima ćete izložiti bitne elemente vašeg istraživanja
• ukoliko ne prikazujete rezultate istraživanja, onda jasno iznesite svoju poruku i
nasmijte promatrače
• i konačno, ne smijete biti razočarani ako se posjetitelji ne zaustave na razgovor, jer
dobro napravljen poster daje dovoljan broj informacija i tema za razmišljanje
SADRŽAJ postera
gotovo svaki je sadržaj pogodan za posternu prezentaciju
količina i odabir podataka odreñuje se prema publici kojoj je namijenjen
poster ne smije sadržavati cijeli referat, tema se predstavlja natuknicama, sa što manje
cijelih rečenica, s jasnim porukama
na posteru se ne može iznijeti sve o temi i zato su glavne sastavnice postera: naslov,
sažetak, uvod, metode, rezultati, zaključci i literatura
naslov treba biti privlačan, jednostavan, čitljiv s 3-4 metra
autori: obvezna su sva imena i prezimena autora i adrese ustanova iz koje dolaze
u sažetku iznijeti što se istraživalo i kako, izdvojiti i iznijeti rezultate
u uvodu naglasiti pitanja koja su postavljena u istraživanju
naznačiti osnovne istraživačke metode i postupke
u iznošenju rezultata koristiti grafičke prikaze (tablice, grafikone, slike), i uz njih
obavezne legende radi lakšeg snalaženja
zaključci moraju biti kratki i jasni, te istaknuto ono do čega ste došli, zašto je to važno,
te usporedba s postojećim rezultatima i teorijom, kao i smjerovi daljnjih istraživanja
na kraju navedite izvore koje ste koristili tijekom istraživanja i rada
Da biste načinili kvalitetan poster trebate: odgovoriti na stručni izazov koji vam nudi
zadana tema, slijediti trag vlastite ideje, upotrijebiti svu invenciju koja vas povezuje s
temom i hrabro pristupiti razvoju i uobličavanju tih ideja.
Dobar poster će vam pomoći započeti razgovor i izlaganje. A dobar poster je onaj koji ima
jasnu poruku, koji je vizualno privlačan i koji se lako čita s 2 metra udaljenosti. Dakle, poster
nije samo „kupusara“ velikog formata na kojoj ste radili danima nego izvor informacija,
začetnik razgovora i oglas vašeg rada. Zato ga napravite dobro i pošteno.
To je ozbiljan
posao ...
58
4.3.4.1. Detaljnije o posteru
Zašto je poster ponekad bolji nego izlaganje?
Posterom je moguće ostvariti osobniji kontakt s osobama koje su zainteresirane za istraživanje
i mogu ga vidjeti osobe koje možda nisu u odreñenom polju istraživanja. Poster je učinkovitiji
nego izlaganje jer on može biti razgledavan i dok autor postera nije prisutan. Ako je autor
slabiji u prezentiranju putem usmenog izlaganja, predstavljanje posterom je poželjniji način
prezentiranja rada.
Osim toga, nakon što je poster izlagan na znanstvenom skupu, može ga se objesiti u sobu i
impresionirati prijatelje, ili ga se može objesiti u hodnik tako da ga svi mogu vidjeti.
Oblikovanje postera
Znanstveni poster je dokument koji prikazuje provedeno istraživanje ili ispitivanje na
znanstvenim skupovima. Sastoji se od naslova, uvoda, pregleda metodike rada, rezultata,
rasprave, popisa literature te zahvale drugima za pomo u izradi istraživanja ili ispitivanja. Ako
je opseg sadržaja minimalan, osoba bi trebala moći pročitati poster u vremenu od maksimalno
8-10 minuta.
Motivacijski savjet
Trik za stvaranje dobrog postera je izrada približne skice postera. Taj postupak je posebno
dobar kada je potrebno odlučiti da li treba izbaciti/dodati tekst, promijeniti veličinu slika,
fonta i sl. Približnu skicu postera trebalo bi napraviti najmanje mjesec dana prije roka. Skicu
bi trebalo dati na pregled skupini od 5 do 6 osoba (prijatelja, stranaca, kolega, itd.) da
pregledaju poster dok autor nije prisutan. Osobe neka ostavljaju svoje primjedbe i sugestije na
post-it papiri ima. Posebnu pažnju potrebno je obratiti na broj riječi, stil, tijek ideja, jasnoću
slika, veličinu fonta, pravopis, itd. Moguće je tiskati inačicu postera na A4 formatu papira
kako bi se dobio osjećaj izgleda, ali takvu umanjenu inačicu je vrlo teško kritizirati.
59
objavljenih u postojećoj literaturi. Potrebno je opisati i opravdati opći eksperimentalni pristup
te objasniti zašto je ta tema odabrana za istraživanje. U ovom dijelu poželjno je koristiti
fotografiju koja može gledatelja usmjeriti na predmet i cilj istraživanja ili ispitivanja.
[maksimalna duljina: približno 200 riječi]
Materijali i metode. Ukratko opisati opremu i metode korištene u eksperimentalnim
istraživanjima. Preporuča se korištenje slika i tablica za prikaz eksperimentalnog dijela. Za
opis eksperimentalnog postupka preporu a se korištenje grafikona (dijagrami toka). Koristiti
fotografije ili crteže, spomenuti statističku analizu ako je korištena itd. [maksimalna duljina:
približno 200 riječi]
Rezultati. Napisati da li je eksperiment uspio ili ne. Ukratko prikazati kvalitativne i opisne
rezultate. Prikazati analizu podataka koja se posebno odnosi na pretpostavku. Pozvati se na
popratne slike, dijagrame, grafikone i tablice (u njima paziti na veličinu i privlačnost legendi
koje ih opisuju). [maksimalna duljina: približno 200 riječi]
Literaturni navodi. Slijediti standardni format ako je naveden ili koristiti onaj u radu. Pokušati
izbjegavati navode s interneta (iznimno ako nema rada). [maksimalna duljina: približno 10
navoda]
Daljnje informacije. Ovdje se može navesti adresa elektroničke pošte, adresa web stranica,
adresu web stranice gdje je moguće skinuti PDF verziju postera i sl. (urediti adrese web
stranica tako da nisu plave boje i da nisu podcrtane). [maksimalna duljina: približno 20 riječi]
60
4.3.4.2. Izbjegavanje uobičajenih grešaka
Pogreška broj jedan je napraviti predug (preopširan) poster. Posteri s velikim brojem riječi su
zapravo cjeloviti radovi nalijepljeni na postere i privlače jedino osobe koje iz nekog razloga
vole radove nalijepljene na postere. Potrebno je pokušati broj riječi u posteru smanjiti (na oko
1000 riječi) kako bi se povečala mogućnost da gledatelji zaista i pročitaju sadržaj postera. To
može biti teško ako se pokušava navesti sve što je bilo napravljeno u istraživanju ili
ispitivanju. Posteri sa previše riječi mogu navesti gledatelja da samo pogleda slike ili što je
vjerojatnije potpuno izbjegne poster. Ako osoba iz nekog razloga smatra da je sve u radu jako
važno, neka pita prijatelje ili kolege za savjet koje slike, tablice, grafikone, crteže, tekst i sl.
izostaviti.
Oblikovati naslov malim slovima (engl. Sentence case). Ne koristiti velika početna slova
riječi (engl. Title Case) ili sva velika slova (engl. ALL CAPS) za naslov jer je jedan od
razloga da je ljudskom mozgu za rečenice oblikovane načtaj na in potrebno nekoliko
milisekundi duže za interpretaciju. Istina je da je većina naslova postera i naslova radova u
asopisima oblikovano na taj način te tako mnogi podržavaju taj način oblikovanja naslova.
Vidljivo napisati tko su autori postera. Napisati imena i prezimena svih autora i podatke o
njihovom trenutnom zaposlenju.
Koristiti font bez ukrasa (engl. sans serif) (npr. Arial) za naslove i nazive odlomaka te font s
ukrasima (engl. serif) (npr. Times New Roman) za tekst. Font s ukrasima (engl. serif) je lakše
čitati kod manjih veličina fonta. Ne koristiti fontove koji su teški za čitanje (kao što je npr. ovo
ili kao što je npr. ÉäÉ |li kao što je npr. ovo).
61
nekoliko točaka kako njihova veličina ne bi prevladala nad tekstom napisanim malim
slovima. Postaviti dovoljno velik razmak izmeñu redaka teksta, u slučaju da se koriste
potencije ili indeksi.
Ispraviti bilo koju pogrešku u razmaku unutar i izmeñu riječi, pogotovo ispred i iza teksta
napisanog ukošeno (engl. italic). Iskoristiti Search/Replace mogućnost i zamijeniti sve
dvostruke ili višestruke razmake izmeñu riječi sa jednostrukim proredom.
Naslovi iznad grafova nisu prikladni za radove, ali su prikladni za postere. Kratki,
informativni naslovi iznad grafova pomažu u voñenju gledatelja kroz poster. Preporuča se
dodati malene ilustracije na grafove. Vizualni dodatak pomaže u privlačnosti i informativnosti
za gledatelja mnogo više nego sam tekst. Isto je moguće primijeniti i za tablice.
Oznaka vertikalne osi napisana horizontalno je čitljivija i treba je koristiti gdje god je to
moguće (odnosno gdje dopušta prostor oko grafa).
Svi grafovi bi trebali imati oznake osi napisane s malim slovima (engl. Sentence case), a ne
velikim početnim slovima riječi (engl. Title Case) ili velikim slovima (engl. ALL CAPS).
Na grafove ne stavljati pozadine u boji i mrežu.
Ne prikazivati dvodimenzionalne podatke u trodimenzionalnim grafovima. Trodimenzionalni
grafovi izgledaju privlačno, ali razlika u visinama npr. stupaca postaje nejasna.
Potrebno je osigurati da se detalji na grafovima i fotografijama jasno mogu razaznati s
udaljenosti od 2 metra (oznake osi, brojevi na osima, legende i sl.). Općenito paziti na
veličinu i čitljivost teksta na cijelom posteru kako bi sve bilo čitljivo s udaljenosti od 2 do 3
m.
Ne koristiti slike "skinute" s interneta. Većina slika na internetu je razlučivosti 72 ppi ili 96
ppi (engl. pixels per inch) i ispisane na papiru takve slike ne izgledaju dobro (pogotovo ako se
povećavaju). Kako bi se osigurala visoka kvaliteta slika preporučuje se korištenje digitalnog
fotoaparata ili skenera.
Ako se lijepe slike ili fotografije veće razlučivosti (npr. 1200 dpi) na poster potrebno je
napraviti fotografije bez sjaja (mat) kako bi se minimizirao odsjaj (neki od gledatelja će
stajati sa strane postera i vidjet će odsjaj od tih slika i fotografija).
Ako je tema povezana s osjetom mirisa, moguće je napraviti dio koji je "ostruži i pomiriši".
Ako je tema povezana s uzorkom (teksturom), moguće je nalijepiti sam uzorak na poster
(bolje nego stavljati fotografiju).
62
4.3.4.3. Predstavljanje postera
• Odjeća bi trebala odgovarati (biti u skladu) s bojama na posteru. Provedena istraživanja
pokazuju da će poster biti izbjegavan ako se boje ne slažu.
• Ne nositi šešir.
• Nositi akreditaciju (natpis s imenom).
• Ne žvakati žvakaću i sl.
• Ne držati ruke u džepu.
• Dok se objašnjava sadržaj postera, govoriti i gledati u gledatelja.
• Pokazati dijelove postera koji se trenutno predstavljaju, kada god je to moguće, kako bi
gledatelj bio svjestan gdje se nalazi na posteru.
• Pažljivo voditi gledatelja kroz slike, dijagrame i grafikone. Izbjegavati nejasnoće kao npr.
"ova slika prikazuje glavni rezultat."
• Imati crnu olovku i sredstvo za korekciju ukoliko gledatelj otkrije pravopisnu ili neku
drugu pogrešku.
• Ako više gledatelja počinje dolaziti prema posteru, prvo završiti objašnjavanje postera za
gledatelje koji su došli prije.
• Donijeti omotnicu s posjetnicama i staviti ju pokraj postera (ili na poster, ako postoji
prikladno mjesto). Zalijepiti jednu posjetnicu na omotnicu kako bi gledatelj znao sadržaj
iste i napisati "molim uzeti jednu".
• Ukoliko se mora napustiti mjesto uz poster, pričvrstiti bilješku gdje će biti napisano
vrijeme povratka ili gdje se može pronaći osoba odgovorna za poster.
• Imati uz sebe pretiske (kopije) rada i smanjene inačice postera u boji.
• Zahvaliti gledateljima na posjeti.
63
(Preuzeto i prilagoñeno s internet stranice:
http://racunala.ttf.hr/files/Savjeti_za_oblikovanje_znanstvenog_postera.pdf)
Zadatak
PRIMJERI 4 POSTERA!
Prikazane postere* promotrite, analizirajte i ocijenite. Istaknite dobra i loša rješenja na
svakom posteru.
64
4.3.5. Kritička refleksija i evaluacija istraživanja
(vrednovanje rada na projektu, vrednovanje istraživačkog rada)
Glasnogovornik skupine izlaže rad svoje skupine. Opisuje tijek postavljanja, ciljeva,
planiranja i same izvedbe projekta. Navodi poteškoće s kojima su se susreli tijekom rada na
projektu. Sudionici ostalih skupina komentiraju plakat te postavljaju razna pitanja vezana uz
temu.
Nakon što sve skupine izlože svoje plakate, komentira se rad na projektu i iznose
ideje i prijedlozi kako bi u budućnosti poboljšali rad na projektu, propuste koje su učinili,
teškoće na koje su naišli i kako ih otkloniti.
Na kraju rada na projektu, u etapi refleksije odgovaraju na niz pitanja usmjerenih na
samoprocjenu rada na projektu.
Refleksija koja je obvezna na kraju istraživačke nastave - dio je nastave u kojoj
učenici detaljno analiziraju svoj rad ukazujući na dobre i loše trenutke u njemu. Učenici uče iz
počinjenih grešaka i osobnog uspjeha.
65
4.3.5.1. Samoprocjena rada na projektu
66
4.3.5.2. Primjer ostvarivanja projektne nastave studenata
Okvirni plan
Obrazovni cilj: saznati koliko je ekologija prisutna u našem svakodnevnom okružju.
67
Svaka skupina odredila je ciljeve koje želi postići radom na projektu.
68
Planiranje
Svaka skupina meñusobnim je dogovorom ispunila plan projekta.
Navedene su samo osnovne zadaće koje su postavili.
Zadatci:
1. skupina
Obići prodavaonice u gradu. Zapisati nazive prodavaonica i nazive proizvoda koji se u njima
nude. Razvrstati zapisano na proizvode eko podrijetla i neeko podrijetla. Napraviti izlog s
proizvodima eko podrijetla i izlog sa proizvodima neeko podrijetla.
2. skupina
Pribaviti dnevni tisak, tjedni tisak, časopise različitog sadržaja. Popisati nazive novina i
časopisa. Popisati naslove koji sadrže riječi koje se odnose na ekologiju. Kojoj su populaciji
namijenjeni časopisi u kojima prevladavaju ekološki sadržaji. Napisati i uputiti eko pismo
(primjer eko pisma vidjeti u udžbeniku BIO 5/6…).
3. skupina
Pogledati dvije TV emisije. Zapisati riječi koje se odnose na zaštitu okoliša i ekologiju.
Usporedit u kojoj emisiji ima više pojmova koji se odnose na zaštitu okoliša i ekologiju.
Osmisliti i napisati tekst za radio emisiju na temelju pogledanog filma (voditi računa da se u
odreñenom i datom vremenu može izložiti sve najbitnije).
4. skupina
Pretražiti nekoliko (10) hrvatskih stranica na internetu. Popisati nazive stranica. Popisati sve
ključne riječi koje se javljaju na njima (ključne riječi: ekologija, ekologija u industriji, zaštita
okoliša, ekologija u nastavi, ekologija u časopisima, eko proizvodi…). Procijeniti
zastupljenost ekoloških sadržaja i usporediti tu zastupljenost s ostalim biološkim sadržajima.
Prema priloženim znanstvenim radovima (separatima), nakon što ih pročitate i proučite,
napisati 5 do 7 ključnih riječi. Ispisati ključne riječi po kojima biste pretraživali neku
odabranu nastavnu temu (temu uzeti iz udžbenika šestog razreda).
69
5. skupina
Obići zdravstvenu ustanovu, državnu ustanovu (Ured za graditeljstvo, prostorno ureñenje i
zaštitu okoliša, Hrvatske šume) i restoran. Napraviti intervju s uposlenicima. Popisati nazive
ustanova, nazive radnih mjesta, nazive odjela. Pitanja za intervju neka budu tipa: Vodi li Vaša
ustanova brigu o zaštiti okoliša? Na koji način vodi tu brigu? Gdje odlažete otpad? Znate li
za zakone koji propisuju odlaganje otpada? Na koji način provodite odreñeni zakon vezan uz
zaštitu okoliša i ekologiju? Jeste li na radnom mjestu izloženi bilo kojem obliku opasnosti?
Znate li da ste zakonom zaštićeni?
6. skupina
Pregledati Nastavni plan i program za osnovnu školu i za srednju (gimnazije). Pregledati
udžbenike te popisati nazive izdavača. Napisati broj pregledanih udžbenika. Popisati naslove
nastavnih jedinica koje imaju vezu s ekologijom. Usporediti ekološke sadržaje u pojedinim
udžbenicima i usporedit ekološke sadržaje meñu udžbenicima starog i novog izdanja.
Napraviti prijedlog dopune programa ekološkim sadržajima.
7. skupina
Izaći na ulicu i napraviti intervju s grañanima (oko 30 ispitanika).
Primjer pitanja za grañane:
Što je ekologija? Poznaju li neke eko-proizvode? Kakvu vodu pijete? Znate li što je kompost
(čemu služi, od čega se dobiva, kakav je postupak dobivanja…)? Što je recikliranje? Bio
hrana (što je, koliko se susreću s njom, gdje se susreću)?, Kako promet utječe na zdravlje
čovjeka a posebno na respiratorni sustav?…
70
4.3.5.3. Primjeri projekata s temama i zadatcima
71
Zadatci: Reklame u prehrani
Ispitajte anketom u razredu i školi koje reklame za hranu najviše vole gledati, kupuju li hranu
koja se reklamira?
Napravite svoju reklamu za zdravu hranu. Ono što najviše volite jesti reklamirajte.
Istražite koju hranu učenici u razredu najmanje vole jesti.
Napravite reklamu za hranu koju učenici u razredu najmanje vole jesti. Tu hranu morate
dobro reklamirati i dobro je prodati.
72
Tema projekta za 3. razred
Projekt: Taj divan bicikl
Zadaci
1. Bicikl u povijesti
3. Korisnost bicikla
Razgovaraj s prijateljima koliko često oni voze bicikl i kako se osjećaju
nakon vožnje.
Istraži za što je bicikl još koristan osim za naše tijelo.
Pitaj stručnjaka koliko i kako vožnja bicikla utječe na naše tijelo.
4. Bicikl u prometu
Što sve moraš znati prije nego što iziñeš na ulicu biciklom?
Što se sve može dogoditi ako ne poštuješ prometna pravila?
Saznaj jesi li obavezan nositi zaštitnu kacigu prilikom vožnje bicikla.
5. Bicikl u sportu
Sastavite anketu i provedite ju u vašoj školi u svim razredima na temu koliko
su učenici upoznati s prometnim pravilima i koliko ih se pridržavaju.
5. Bicikl u sportu
Raspitaj se kakvi sve biciklistički sportovi postoje i možeš li se kojim od njih
baviti u svom kraju.
Istraži postoji li razlika u izgledu i funkcionalnosti izmeñu sportskih i ostalih
vrsta bicikala.
Istraži
6. Moj koliko
biciklje u Hrvatskoj zastupljen i popularan neki od biciklističkih
sportova.
Jesi li čuo za nekog Hrvata da se proslavio u nekom od biciklističkih sportova?
6. Moj bicikl
Imaš li ti bicikl i kojoj vrsti pripada?
Po čemu se tvoj bicikl razlikuje od drugih?
Koliko često voziš svoj bicikl?
Kako održavaš svoj bicikl?
Napiši sastav na temu “Moj bicikl iz mašte”
Udruži se s prijateljima iz razreda i napravite Dan bicikla u vašoj školi,
osmislite sadržaje (radionice i natjecanja) 73
Tema projekta u 4. razredu
Projekt:Vremenska prognoza
Zadatci: Budi meteorolog!
Nakon zalaska sunca ima puno rose. Dabrovi i vjeverice su neobično djelatni.
74
Zvijezde sjaje svjetlo i nepokretno. Ptice slijeću na električne vodove.
Pauci pletu mreže dugih niti. Pčele ostaju u košnicama.
Ptice pjevaju rano ujutro. Krave pasu u sredini polja.
Mačke i psi spavaju nepomično. Mačke se dugo i pomno ližu i ureñuju.
Jutarnja magla se brzo razilazi. Miris trave i drveća postaje jači.
75
Tema projekta za 4. razred
Projekt: Zaštita zraka, vode i tla
Zadatci: Put jedne kapljice
U tablicu upišite koliko ste danas i za što se upotrijebili vodu. A vaši ukućani?
Istražite! Uzmite uzorke vode iz bare, vodovoda, potoka, bunara i kišnicu u prozirne bočice i
uočite boju i miris. Promatraj ima li u vodi koju si ugrabio živih bića? Kojih? Što rade?
Saznajte tko sve onečišćuje vodu? Kako se onečišćena voda pročišćava.
Potražite u časopisima i na internetu članke o „katastrofama“ koje su onečistile vodu i
ugrozile živi svijet u njoj.
Dajte prijedloge kako da se voda manje onečisti i štedi.
Nacrtajte put jedne kapljice vode od vaše kuće do rijeke.
Zadatci: Tlo
Ispitajte što sve sadrži i kakvog je sastava šumsko tlo.
Skupite različite vrste tla i napravite zbirku. Uzmite tlo s livade, iz šume, vrta, oranice.
Kako se čovjek koristi tlom?
Saznajte koja je važnost gujavica za tlo.
Istražite što se dogodi biljkama i životinjama koje žive na ili u onečišćenom tlu. Što se
dogodilo čovjeku?
Raspitajte se kako se sve tlo onečišćuje. Tko ga u vašem mjestu najviše onečišćuje?
Napravite svoje malo kompostište. Objasnite zašto je važno kompostirati otpad.
Napišite mjere zaštite tla od onečišćenja.
76
Primjer studentskih projekata prikazanih ppt (Powe Point) prezentacijom:
Zeleni svijet
Sat mi opet kasni
Zadatci: 4 sata
Napravite istraživački izvanučionički projekt na jednu temu.
Napravite prijedlog projekta za jednu temu u svakom razredu.
77
5. LITERATURA
78
Meredith, K. S., Steele, J. L., Temple, C. (1998a). Cooperativelearning, Reading and
Writing for Critical Thinking Project –RWCT. University of Northern Iowa&International
Reading Associations
Meredith, K. S., Steele, J. L. i Temple, C. (1998b). Suradničko učenje. Zagreb: Otvoreno
društvo Hrvatska
Peko, A., Borić, E. (2001). Projektna metoda u nastavi. U: Didaktični in metodični vidiki
prenove in razvoja izobraževanja. Maribor: Univerza u Mariboru, Pedagoška fakulteta,
(str.79-87)
Peko, A. (2002). Školski (ne) uspjeh. U: Praćenje i ocjenjivanje školskog uspjeha. Zagreb:
Pedagoški književni zbor, (str. 39-48)
Munjiza, E., Peko, A., Sablić, M. (2007.). Projektno učenje. Osijek:Filozofski fakultet i
Učiteljski fakultet
Peko, A., Pintarić, A. (1999.). Uvod u didaktiku hrvatskoga jezika. Osijek: Pedagoški
fakultet
Peko, A., Sablić, M. (2004). Projektna nastava. Život i škola: 11(1) 15-25
Stoll, L., Fink, D. (2000). Mijenjajmo naše škole. Zagreb: Educa
Stričević, I. (2003). Prezentacija na posterima. Napredak, vol.144, br.2
Terhart, E. (2001). Metode poučavanja i učenja. Zagreb: Educa
Vizek-Vidović, V., Vlahović-Štetić, V, Rijavac, M., Miljković, D. (2003). Psihologija
obrazovanja. Zagreb: IEP-VERN΄
http://www.swarthmore.edu/NatSci/cpurrin1/posteradvice.htm, svibanj 2006.
UNESCO (2005). UN Decade of Education for Sustainable Development. Resolution of the
65th General Meeting of the German Commission for UNESCO, Bonn, 7th July 2005.
http://www.unesco.de/reshv65-2.html?&L=1
http://racunala.ttf.hr/files/Savjeti_za_oblikovanje_znanstvenog_postera.pdf, listopad 2008.
www.Project-approach.com/examples/pets/pet-project.htm, 13.12.2006.
www.Project-approach.com/examples/previous/school.htm, 1.3.2006.
www.Project-approach.com/examples/previous/FOOD.HTM, 1.3.2006.
www.Project-approach.com/examples/previous/water.htm, 4.3.2006.
79