Dr.

Zehra Hubijar

Praćenje napredovanja i ocjenjivanje

učenika u razrednoj nastavi
(Poseban osvrt na ocjenjivanje u nastavnom predmetu:vjeronauka)

Ocjenjivanje učenika je obaveza svakog nastavnika.To je složen i

odgovoran zadatak koji podrazumijeva nekoliko važnih činilaca:

1.Poznavanje učenika,njegovih sposobnosti,interesa,okolnosti u kojima živi,predznanja

iz oblasti za koju je nastavnik zadužen( predmeti u razrednoj nastavi) .
2.Poznavanje sadržaja Nastavnog plana i programa i to ne samo za određeni nastavni
predmet nego za sve predmete zastupljene u razrednoj nastavi.
3.Upoređivanje programskih sadržaja i očekivanih rezultata.
4.Markiranje ključnih mjesta bez kojih ne može ta oblast,područje,predmet radi
poređenja postignuća sa tim elementima.
4.Kontinuirano praćenje učenika i njegovog napredovanja.
5.Svođenje subjektivnog dojma na što manju mjeru,odnosno nepridavanje značaja
glasinama i predrasudama o obitelji,djetetu itd.
6.Ne izvoditi prebrzo zaključke o mogućnostima djeteta,ne generalizirati(Nije naučio
jedan segment, a mi kažemo da ne zna ništa).
Opisnom ocjenom nastavnik govori učeniku i roditeljima o prirodi
znanja,vještina,navika,šta zna,koje sadržaje slabije poznaje koliko je dijete samostalno,
zna li primijeniti naučeno,kakav je u odnosu na drugu djecu, prihvata li obaveze, koliko
je aktivan u radu s drugima,povlači li se iz grupe.Opisno ocjenivanje je zahtjevna
aktivnost,teška ,traži stalno praćenje i dokumentotovanje tvrdnji u opisu.Ocjenjivanje je
indikator valjanosti ukupnih pristupa u razredu:

- opisuje znanje
- daje sliku razreda
- ima prognostičku valjanost
- motivacioni je činilac
- služi i učeniku kao orijentir u daljem radu
Ocjenjivanje je moguće učiniti pouzdanijim ako :

1.Tačno odredimo sadržaj,šta ispitujemo i ocjenjujemo,koja

znanja,vještine,sposobnosti.
2.Uradimo standarde koji definišu prolaznost.,koliko dijete treba da zna za pojedini
nivo postignuća.
3.Ako uvažimo mišljenje kolega i stručnjaka u pripremi za realizaciju,čujemo
 šta o napredovanju kaže razredni nastavnik.
4.Ako smo pravovremeno informisani o svim važnim aspektima i obučeni za
ocjenjivanje .
5.Ako izvršimo probno praćenje ,ispitivanje i provjeru pouzdanosti instrumentarija.
Praćenju napredovanja učenika prethodi ispitivanje predznanja na početku školske
godine.Ti inicijalni pokazatelji predstavljaće orijentir nastavniku u planiranju ukupnog
rada,boljem razumijevanju zastoja u napredovanju,odnosno izraženijih teškoća.Važno je
da nastavnik ima te pokazatelje kako bi mogao pratiti napredovanje djeteta i porediti
njegova postignuća sa onim što je njegova polazna osnova u učenju. Rečeno je već da su
nastavniku važni podaci o zdravstvenom stanju djeteta,nivou njegove govorne
razvijenosti ( artikulacija glasova,otvorenost i spremnost za komunikaciju,ili povučenost i
nespremnost za razgovor,poznavanje slova, odgoj u predškolskom periodu) .
Veoma je važno da nastavnici nikad ne upoređuju dijete s drugom djecom,nego da
porede postignuća određenog djeteta u različitim vremenskim intervalima i na
kontinuumu koji se zove školska godina.
Nastavniku neće biti teško da adekvatnom terminologijom opiše postignuće svakog
učenika jer će učenička osobenost nametati i novu terminologiju,osobene
deskriptore.Svako je dijete jedno i jedino po svojim osobenostima,pa će i opis njegovih
postignuća podrazumijevati osobenosti Treba biti posebno oprezan u izricanju sudova i
preuranjenih ocjena.Što mlađi uzrast-tim veći oprez.Važno je ne izreći ,niti napisati
bilo šta što bi uticalo na dijete u smislu gubljenja samopoštovanja .
Nastavnik ima uvid u sve aktivnosti,prati ,analizira.Ali ne ocjenjuje sve što
tvrdnju možemo uvijek dokazati.A ako smo imali ocjenu dva bez ikakvih objašnjenja -ta
nam apstrakcija ne kaže baš ništa.
Ali,ni deskriptori nisu uvijek pouzdani.Među učenicima su tako velike razlike da
će i njihovo jezičko i semantičko modeliranje i izražavanje biti nužno.To je ostavljeno
nastavniku.Deskriptori su nam podsticaj da ozbiljno mislimo o sadržaju našeg rada i da
pojačamo odgovornost prema poslu i učeniku.Sami učenici će sigurno ići izvan okvira
naše deskripcije.To je dobro.Oni će odrediti generacijske okvire za pojedine discipline u
pogledu standarda znanja.Oni će nametati potrebu kombinacije riječi deskriptora,kako s
obzirom na vrstu, tako i s obzirom na stepen prisustva nekog svojstva,odnosno vrste
kvalifikativa.
Ocjena je povratna obavijest o postignuću čija je svrha u pravovremenom
obavještavanju o nivou sadašnjih postignuća i koracima koji predstoje.
Opisna je ocjena a n a l i t i č k a ,brojčana s i n t e t i č k a.Numerička ocjena
možda odražava nivo postignuća,ali nema niti jednog pokazatelja o elementima koji
čine tu ocjenu.Opisna ili formativna ocjena sadrži ključne informacije o napredovanju i
za takvu ocjenu potrebno je mnogo riječi,a ne sintagma ili broj.Ocjenom ne vršimo
klasifikaciju učenika nego njihovih postignuća,i to prvo po segmentima,pa na razini
predmeta,odnosno školskog uspjeha.
Ocjenjivanje je postalo važno i za stručnjake različitih profila.Sve češće se
strahovi različite vrste,određene forme neprihvatljivog ponašanja povezuju s neuspjehom
u školi i školskim ocjenjivanjem.Činjenica je da je ukupna odgovornost zajednice na
odraslim ljudima,ali oni nikad nisu podvrgnuti tako surovom sistemu praćenja i
ocjenjivanja.A « krasi »nas neznanje,neodgovornost,nepoštenje.
 Jedan neuspjeh vuče naredni i vodi u nezadovoljstvo,ali ne samo
nezadovoljstvo postignućem,nego samim sobom.Osoba gubi vlastito samopoštovanje .
Bježi u aktivnosti koje će mu vratiti to samopoštovanje.Najčešće je suprotstavljanje
autoritetu,školi,zajednici.
Da li je ocjenjivanje nužno ? Nije u sredinama koje imaju svijest o poretku
stvari i vrijednosti. U Finskoj nema ocjenjivanja učenika ,a ti su učenici najbolji ili među
najboljima na međunarodnim provjerama .
U našoj sredini nije cilj učenja znanje,nego ocjena i đačka knjižica.I jedno i
drugo moguće je imati bez znanja. Kupiti i prodati.Primjeri iz svakodnevnog života
podupiru filozofiju življenja bez rada i ulaganja napora. Popularnost se osvaja svim
onim sredstvima koja su vjerom zabranjena(laž,krađa,otimačina)A bez truda i rada
nema v r l i n e.Propisi su veoma jasni i nedvosmisleni(Ne uzmi što ti ne pripada ).
Zašto je ovo važno ?Zato što sve ,pa i ocjena,gubi smisao ako nije u funkciji
poboljšanja kvaliteta života i ispravnosti .
Još je nešto veoma važno. Govorimo o uspjehu pojedinih škola. Djeca nam se
gube u silnim izvještajima .Nema djeteta i njegovog profila.To treba mijenjati i to je cilj
kome treba težiti.Nisu važni procenti.Važno je koliko smo djece vratili na pravi put i
koliko ih neće završiti u popravnim domovima i zatvorima.
Budući stvaraoci su veoma važni .Njima obzbjeđujemo poticaje,vodimo ih ,a ne ometamo
u napredovanju.

O c j e nj i v a nj e ima smisla
AKO IMA INTEGRATIVNU ULOGU(integrira programske
sadržaje,postignuća,potrebe )

AKO OBAVJEŠTAVA(učenika,roditelje o napredovanju i teškoćama)

VODI DO MOGUĆNOSTI SAMOPROCJENE

(jača unutrašnju snagu,objektivnost, formiranje realne slike o sebi)
AKO JE U FUNKCIJI NAPREDOVANJA
(ako ima snagu motiva)

PRIPREMAZA REALNO SAGLEDAVANJE POSTIGNUĆA

I FORMIRANJE REALNE SLIKE O SEBI
AKO JE SPOZNAJA U FUNKCIJI......formiranja pravilnog odnosa prema
vjeri,istini ,životu .
ZA OCJENJIVANJE JE VAŽNO

Da je zasnovano na kriterijima.Šta ocjenjujem? Kako ? ŠTA ?

Da je kontinuirano i zasnovano na praćenju učeničkog rada

Da podrazumijeva više aspekata
Da odražava različitost pristupa
Da polazi od onog što dijete z n a i što je njegova jača strana;
Da se oslanja na učeničku mogućnost i slobodu samoprocjenjivanja;

Da su svi učenici uključeni u postupak i da znaju šta ih očekuje;

U razrednoj nastavi izbjegavati standardizirane tipove testova;

Da je ocjenjivanje podređeno važnim ciljevima(znanje, život

rješavanje problema u životnim situacijama) , a ne samo zahtjevima
nastavne jedinice i apstraktnim ciljevima;

Da uvažava razvojne karakteristike djece određene dobi i svakog

djeteta ;Da pomaže u identifikaciji djece sa posebnim potrebama .

Ocjenjivanje vršiti u okolnostima koje su primjerene potrebama

djece,ne zastrašivati učenike slabom ocjenom,težinom zadataka
Imati na umu da ocjenjujemo baš ono što treba ocjenjivati.

Ocjenjivati pojedine segmente u odnosu na

ciljeve Programa i ukupna postignuća.
 IMA POSEBNE NAČINE
V TUMAČENJA

Uvijek

IV
Često
III
Ponekad daje objašnjenje
koje pokazuje razumijevanje

II

Rijetko može objasniti sadržaj

I

ZNANJE I SPOSOBNOSTI
RAZUMIJEVANJE SADRŽAJA I KONCEPATA
 - daje kompletnu analizu i daje dobro promišljene
dokaze da potkrijepi mišljenje

- daje kompletnu analizu i daje dovoljno dokaza da

potkrijepi mišljenje

daje parcijalnu analizu, daje neke dokaze koji potkrjepljuju

mišljenje

Učenik:
- daje analizu koja pokazuje ograničeno razumijevanje, ne daje dokaze da
potkrijepi mišljenje

Kritička analiza i procjena

 KOMUNIKACIJA
RIJETKO KORISTI ADEKVATNU,PRIKLADNU TERMINOLOGIJU

POVREMENO

OBIČNO KORISTI PRIKLADNE RIJEČI

ČESTO KORISTI PRIKLADNE,

(ADEKVATNE,ODGOVARAJUĆE,PRAVE) RIJEČI

NNONEPREKIDNO
IZVEDBA / REALIZACIJA
Učenik:

MOŽE URADITI (navesti šta)SAMO UZ ASISTENCIJU POMOĆ .....

UZ ČESTU ASISTENCIJU,POMOĆ

POVREMENU POMOĆ

MOŽE URADITI UZ MALU ASISTENCIJU

SAMOSTALNO

Crte ličnosti
 i postignuća

Miran nemiran

aktivan pasivan

odgovoran neodgovoran
spontan uzdržan
brižan nemaran
vrijedan lijen
lako teško pamti
svjestan sebe ili ne
otvoren preduzimljiv
povučen stidljiv
introvertan ekstrovertan
s t

ima povjerenja u sebe Nesiguran/nesigurna je

Potrebno je mnogo znanja i osjetljivosti za posmatranje i procjenjivanje
ovih aspekata.
o
v i l n
P r a

V I Bez greške,razumljivo i lijepo

II
III
IIV Mnogo
V Mnogo
Bez grešaka ali je moguće
greške,razumljivo,estetski
Ponekapogrešaka,nepravilnosti
pogreška
Malo pogrešaka,razumljivo
razumjeti
neizgr.
u
R j e č n i k

VI Izuzetno razvijen i bogat rječnik

V Bogat i raznovrstan
 IV Veoma dobar,primjeren situaciji
i kontekstu

III Dobar izbor riječi

II Prihvatljiv rječnik

I Veoma oskudan,siromašan

Gramatička tačnost i smislenost

VI Sve je skladno i veoma smisleno

urađeno
V Bez greške u pisanju
IV Malo pogrešaka

III Poneka greška ,tekst je razumljiv

II Ima mnogo grešaka,ali se naslućuje

smisao

IGramatički pogrešno uređema

rečenica,bez smisla
O P Ć I C I LJ E V I

Šta je predviđeno OČEKIVANI

u okviru nastavnog POŽELJNI
predmeta ISHODI
 Precizne Šta može ?
naznake,
tvrdnje koje
se odnose
na sasvim Na čemu
određena , raditi
konkretna posebno?
SPECIFIČNI CILJEVI

znanja,vještine,
spremnost .

Šta zna ?
D E T A LJ I

2.9.2008.

svim aktivnostima.

joj je potrebna mala pomoć.

DNEVNIK I

Zna .......................bez greške , a u ..............

A.M. je predana poslu.Veoma je pažljiva i rado sudjeluje u
A.M. je
usvojila

KNJIŽICA
VIŠE ASPEKATA programom
predviđene
sadržaje
.Posebno je
pokazala
interes prema
pričama o
,prema ..........
Usvojila je i
pravila
ponašanja u
situacijama ....
.
Zna
proučiti...........
...............
11.10.2009 .
Sudjeluje u analizi priče,razumije poruke i te poruke
povezuje sa ..............................
Zna proučiti.....(sam/a,uz pomoć. nastavnikkovu...)

1.12. 2009.
Ima smisla za komunikaciju .nastoji da unese red u
grupu,da pomiri gledišta. Ne ističe vlastiti doprinos..

30.12.2009.
A.M. bez greške zna ................
..............................
 SPOSOBNOSTI
KOJE JE STEKAO
UČENJEM

VJEŠTINE

INTERESE

PAŽNJU

UKUPNO
PONAŠANJE

OPERATIVNI ZADACI
POČETI OD ONOG ŠTO JESU U SADRŽAJU
JAČA STRANA UČENIKOVA ( TRUDI
OBAVEZNO UPISATI
SE, DRUŽELJUBIV
OPISNE JE....)
OCJENE DATUM
Koristiti NAPREDOVANJA)
ime,ne zamjenicu...
( ZBOG PRAĆENJA
BILJEŽITI NEPOSREDNO NAKON OPSERVACIJE ILI ISPITIVANJA

POSTAVIMO I MI SAMI SEBI PITANJA

ZAŠTO S NEKIM UČENICIMA NE POSTIŽEMO OČEKIVANE

REZULTATE?

RADIMO LI UVIJEK NA ISTI NAČIN ?

IMAMO LI SVE INFORMACIJE
O INDIVIDUALNIM PRO GRAMIMA?

KOLIKO ZNAMO O POSTAVLJANJU KRATKOROČNIH CILJEVA?

DA LI ZAISTA ŽELIMO DA TO DIJETE NAPREDUJE?

KOLIKO JE ŠKOLA OKRENUTA DOBROBITI SVAKOG DJETETA? ?

KOLIKO MEĐUSOBNO RAZGOVARAMO O

ZAJEDNIČKIM PITANJIMA ?

S vremena na vrijeme učenicima treba predložiti da sami sebe

ocijene.Koju su ocjenu zaslužili?
Ako su pisali rad neka provjere sami tačnost i upišu ocjenu.

Uputstvo:Pročitaj ponovo rad i provjeri kako si uradio/la.Uz tvrdnju

koja se odnosi na tvoj rad stavi ovaj znak X.
 Uradio/la sam tačno sve zadatke

Uradio sam dva zadatka

NAUČITI ...... Uradio sam sve zadatke,ali

dva zadatka pogrešno
TO JE CILJ
Nisam uradio/la zadatke

Zaslužio/la sam ocjenu:

1 2 3 4 5

A GDJE
SAM JA
NA TOM
PUTU?

Mogu ja i to !
Važne napomene :
Ove su deskriptore dobili nastavnici razredne nastave i moguće ih je u pojedinim
aspektima primijeniti na sve nastavne predmete,pa i vjeronauk.Sve kvalifikacije koje ne
upućuju na napredak služe nastavniku za njegovu ličnu evidenciju,a ne za upisivanje u
knjižicu.
Objektivno je moguće ocijeniti znanje .U pojedinim oblastima
(vjeronauka,umjetnost) važan je doživljaj.O impresijama možemo zaključivati na osnovu
onog što je manifestno.
O doživljaju vjere najbolje je zaključivati na osnovu ponašanja.To vrijedi i za odrasle i za
djecu.Da li su pošteni,jesu li na putu istine,cijene li rad ili nerad.Suština vjere je u tim
aspektima ,a ne u priči.Dijete uči iz primjera ponašanja odraslih.Nesklad između naših
riječi i ponašanja unosi pometnju u njegove vlastite misli.
Tamo gdje je uspostavljen pravilan slijed u vrijednosnom sistemu ocjene nisu potrebne.

Pažnja , mogućnost slušanja i zapažanja

Zainteresirano je ,pažljivo sluša priču,pjesmu nastavnikov govor ili govor drugih

učenika
Povremeno pokazuje interes prema sadržajima koji su predmet analize
Nezainteresirano je ,ne reagira na poticaje……..
Želi nastavnikovu pažnju samo za sebe i tada pokazuje interes za rad
Zapaža važne pojedinosti na slici ili u okruženju uz nastavnikovo vođenje
Uspješno je u zapažanju bez posredovanja
Površno je u posmatranju; uočava samo pojedine detalje
Zainteresirano je ,pažlljivo sluša priču,pjesmu nastavnikov govor ili govor drugih
učenika
Ne zapaža važne pojedinosti
Pažnja u potpunosti izostaje baš kad je potrebno njeno prisustvo

Pažljivo sluša ali ne može reprodukovati sadržaj

Sluša i može reprodukovati sadržaj pomoću detaljnih pitanja

Pažljivo sluša i pamti i najmanju pojedinost,uspješno reprodukuje

Pažljivo prati samo usporen govor ,pamćenje fragmentarno,potrebno je vođenje do

razumijevanja značenja pročitanog

Govor i jezičko/jezično izražavanje

Razlikuje sve glasove,korektna je artikulacija svih glasova
Griješi u artikulaciji glasova ...

Ovladao je glasovnom analizom riječi

Prepoznaje određene glasove na početku,u sredini,na kraju riječi

Samo je djelomično ovladao/la glasovnom analizom riječi

Prepoznaje određeni glas na početku i na kraju riječi )
Zna šta je glas,šta je slovo
Rječnik i brzina govora

Govori prirodnom lakoćom,bira riječi

Govori lijepo i tečno

Unosi elemente mašte i kreativnosti u izražavanje

U govoru pravi duge pause od rečenice do rečenice,ponavlja rečeno

Govori sporo(oklijevajući govor)

Ima teškoća u izboru riječi i zato govori sporo

DOPIŠITE DESKRIPTORE

Čitanje i razumijevanje pročitanog

“Čita” slovo po slovo ,sriče ,

“Čita “slovo po slovo,bez sricanja

Ščitava ,ali ne razumije smisao

Ščitava,razumije pročitano
Čita sporo riječ po riječ,ali zna šta je pročitao

Čita sporo riječ po riječ,ne razumije pročitano

Čita tečno i razumije pročitano

Čita pravilno poznat tekst,razumije pročitano

Samostalno čita poznate i nepoznate tekstove,razumije i može odgovoriti na pitanja
koja se odnose na sadržaj,likove i njihove osobine

Može pročitati lijepo i izražajno poznat tekst

U usmjerenom čitanju brzo se snalazi,pronalazi informacije
Može čitati tekst kritički
Posjeduje bogatstvo riječi koje mu omogućavaju brzo čitanje i snalaženje upoznatom
i nepoznatom tekstu,tekstu manjeg i većeg obima

P i s a nj e

Pravilno piše štampana slova bez teškoća

Piše pravilno,ali problem su mu slova (koja slova?)

Pisanje je “teško” ,linija naglašeno debela zbog neadekvatnog pritiska olovkom na
hartiju
Usvojio /la je pisana slova,povezuje ih pravilno u strukture

riječi (tek u II razredu

Ima poteškoća u pisanju slova (kojih) i u povezivanju slova u riječi

Pogrešno oblikuje slova zbog nerazvijenosti precizne motorike

Može pravilno prepisati riječi
Prepisuje rečenice pravilno
Piše riječi po diktatu
Piše rečenice po diktatu pravilno
Piše pravilno pojedinačne rečenice Može napisati rečenice međusobno povezane.
Veznicima a,i,ali..
Može napisati rečenice o sadržajima iz svakodbevnog života
Može napisati sastav i objasniti,obrazložiti
Unosi argumente u pisanje
Piše sastave koji se odnose na određenu tematsku oblast
U sastavu može opisati iskustvo,osjećaje
Sastavlja maštovite priče
Piše bez napora,ima jasan i tečan stil, dovoljno gramatički korektno
Može temama prići na originalan način
Zna napraviti sintezu informacija
U pisanju može izraziti stav
Može sačiniti plan teksta i u pisanje unijeti elemente organizacije

DOPIŠITE DESKRIPTORE
 Brzina reagovanja

Reaguje brzo ali na neadekvatan način,najčešće pogrešno

Reaguje brzo i tačno i na adekvatan način (u skladu s normama ponašanja u razredu)

Zalaganje,motiviranost
Veoma želi da uspije i ulaže izuzetne napore

Ne trudi se ali uspijeva i ostvaruje dobre rezultate zahvaljujući sposobnostima

Njegovo/njezino je zalaganje na razini prosjeka

Povremeno je oduševljen(a) radom ,tada ulaže trud i napor

Rijetko je zainteresiran za rad

Otvorenost za saradnju, kooperativnost,ponašanje

Otvoren/na j e i iskren(a) u komunikaciji,želi saradnju

i uspješno komunicira s vršnjacima
Zna podijeliti brigu i radost s drugima
Želi igrati u igrokazu,rado preuzima uloge likova

Ima vodeću ulogu u grupi i u igri

Rado pomaže drugima

Vidi samo sebe

Odbija saradnju,teško se snalazi u grupnom radu

Povlači se iz grupe

Ima potrebu da ometa rad drugih

Dopišite deskriptore

Pamćenje, razumijevanje i reprodukcija

Pamti i najmanju pojedinost i zna reprodukovati nakon prvog čitanja

Brzo zapamti kraću pjesmu

Pamti samo važne pojedinosti koje se odnose na tok događaja
Može zapamtiti samo ako je sve predstavljeno konkretno i uz brojne poticaje
Pamti ono što je njemu dopadljivo(pojedinost
u toku radnje,postupak lika ...)
Ne može kazati niti jednu rečenicu o pročitanom,ali na ilustraciji je uočljiva tematska
veza s pročitanim sadržajem.
Analizirajući crtež moguće je ustanovit ipreferencije u sadržaju.
Pamti pojedinosti,ali ih može reprodukovati samo pomoću detaljnih pitanja i to po
principu:Pitanje-odgovor

Samostalnost-nesamostalnost

Samostalno je i sistematično u radu.Rješava zadatke bez greške.

Radi samostalno ,ali pravi mnogo pogrešaka

Samostalno je u radu i zaključivanju.Zna braniti svoj stav

Samostalno je ,ima stav,ali uvažava i stavove drugih

Samostalno je ,ali stalo mu je do mišljenja drugih

Samostalno radi i ne uvažava mišljenje drugih

Nesamostalno je, traži stalno pomoć drugih

Nesamostalno je,mnogo griješi

Urednost i preciznost

Uredan/dnaa je i precizan/znaa u rješavanju zadataka

Precizan/zna je,ali ne obraća pažnju na urednost
Povremeno obraća pažnju na urednost i preciznost

Ne pazi na urednost i preciznost,površan je

Dopišite deskriptore

Doživljajna sfera
Doživljava intenzivno sve situacije i nalazi adekvatne riječi da izrazi doživljaj

Doživljava intenzivno sve,ali ne nalazi riječi da to izrazi

Doživljavanje je fragmentarno,ali mnogo govori o doživljenom

Ne doživljava situacije,ali se uporno javlja,želi govoriti

Apatično je ,ne unosi se u sadržaj ,niti situacije, ne želi govoriti
Dopišite deskriptore
Vrijednosti ,interesi

Ima jasno razgraničenje između prihvatljivog ,dozvoljenog ,neprihvatljivog

nedozvoljenog ,dobrog i lošeg
Osjetljivo je na nepravedan ,nekorektan pristup i ponašanje
Cijeni prave vrijednost
Ne cijeni vrline,sve i može i ne može ,može i ovako i onako
Voli sve što je tekst,knjiga
Voli kada je u knjizi dominantna ilustracija,a ne tekst
Voli obimnije priče
Dopišite deskriptore

Originalnost i kreativni elementi

Inventivan je ,uvijek ima neku ideju ,nudi originalna rješenja

Predviđa ,anticipira slijed događaja ,nudi alternativna rješenja

Zna odvojiti bitno od manje bitnog

Raspolaže pravim bogatstvom asocijacija

Nalazi originalne riječi da izrazi doživljaj,opiše sadržaj ,reprodukuje
Brzo se snalazi ,brzo i adekvatno reaguje u novoj situaciji uz
upotrebu adekvatnih riječi
Dodaje elemente kreativnosti (riječ,kretnju,komentar,
neverbalne signale u igrokazu i u situacijama kada preuzima ulogu lika

Ima smisla za humor,vedar je i omiljen u razredu

Pokazuje izrazitu sklonost prema ......................................

Dopišite deskriptore

Teškoće s kojima se suočava

Teško artikuliše glasove ,govor je nejasan

Ima teškoća u glasovnoj analizi riječi ,ne može rastaviti riječi na glasove
Ne prepoznaje glas na početku riječi
Ne prepoznaje glas u sredini riječi
Ne prepoznaje glas na kraju riječi
Ne prepoznaje inicijalnu,medijalnu,ni finalnu poziciju glasa

Ne može sastaviti riječ od datih glasova

Ne osjeća i ne prepoznaje ritam i rimu ,aliteraciju
Ima teškoća u razumijevanju govora
Često traži da mu se ponovi pitanje,zahtjev,zadatak

Griješi u artikulaciji pojedinih glasova

Uočljive su teškoće tipa: (a)zamjena glasova;(b)izostavljanje glasova;(c)dodavanje

glasova(; d) ponavljanje sloga (e)izostavljanje sloga

Teško govori ..................................................

Uočljiv je strah od govora i situacija koje zahtijevaju verbalnu komunikaciju

Zbog brzopletosti griješi u govoru

Dopišite deskriptore

U č i t a nj u
Pravi neprirodne ,duge pauze od slova do slova (sriče) i tako mu «izmiče «smisao
«pročitanog»

Teško ščitava
Čita napamet

Nedostupno mu je značenje pročitanog

Ima teškoća u reprodukciji pročitanog
Dodajte deskriptore
 Priče

(Primjeri tekstova koji su prikladni za razgovor s djecom o vrijednostima i

vrlinama.Samo pričom možemo ( u razrednoj nastavi)doprijeti do poimanja
vrijednosti.U priči su likovi,tu je analogija sa ljudima iz svakodnevnog života i
mogućnost djelovanja na razumijevanje vrlina.

U razrednoj nastavi treba izbjegavati složena razmišljanja,pojmove i apstrakcije jer je

ukupna psihologija djeteta i djetinjstva vezana za konkretno:Što vidim-to znam.Treba
osvijestiti značaj prisustva pojedinih svojstava:iskrenosti,poštenja ,važnost opće
dobrobiti i naše posvećenosti toj dobrobiti,afirmirati rad kao vrijednost.

U analizi priča važan je metodički pristup.Ne ići na analizu tipa:“ Je li to lijepo

što je taj i taj uradio? Da li se neko od vas tako ponaša?“
 Pitati:Šta mislite o ponašanju...? Zašto mislite tako? Do čega vode postupci.....?

Smisao učenja je da dijete misli,razmišlja,da otkriva.

Ukupan naš uspjeh nije u njihovoj ocjeni nego njihovom ponašanju .To se gradi
postepeno.

NEOPRANI PROZORI

Mladi se bračni par doselio u Bombay i zakupio dvosoban stan u

višekatnici.Susjedne su zgrade takođe bili neboderi.
Mlada je žena sa svojega prozora viđala susjedu kako svakoga
jutra razastire oprano rublje.Gledajući je mlada žena ustanovi da je
susjedino rublje žućkaste boje,naime da nije oprano kako valja.Ona
to napomene mužu.
„ Ih,kakvo prljavo rublje!“podrugivala se.“Ta susjeda ne umije
prati,ili ne zna izabrati dobar prašak za pranje,ili joj i nije do
čistoće!“
Svakoga jutra,mlada je žena zirkala kroz prozor.Smjesta bi
primijetila,kako ni danas rublje nije valjano oprano.Njenom je
suprugu to već dozlogrdilo.
 Jednoga jutra,pogledavši u uobičajenom smjeru,žena je
primijetila da je razastrto rublje bilo blistavo bijelo.To ju je ugodno
iznenadilo.
„Moja se susjeda popravila u pogledu rublja“,objavi ona
suprugu.“Možda je nešto od mojih primjedaba stiglo do njenih
ušiju,pa se posramila i provrijednila.“
Muž joj mirno odgovori:
„Toliko mi dojadio tvoj običaj ogovaranja susjede,da sam
jutros,dok si ti još spavala ,ustao i oprao stakla tvojih prozora.“

(U navodu kod B.G.Pitrea,prevela V.Krmpotić)

PRAVI PRIJATELJI
Jedan poznati arapski učenjak,imenom El-Vakidi,ispričao je što mu se
jednom dogodilo u vrijeme Bajrama.Imao je dva prijatelja,jedan je živio u
gradu Nabatu,a drugi u Hašimu.Toga Bajrama ,El-Vakidi se našao bez
prebijene pare u džepu.Žena mu reče:
„Nas ćemo dvoje nekako podnijeti ovu neimaštinu,ali mi se iskida srce
gledajući naše mališane.Šta ćemo kad vide nagizdanu i veselu djecu naših
susjeda?Pokušaj se nekako snaći i namaknuti novac,potreban za Bajram.
El-Vakidi je tada napisao pismo prijatelju u Hašim.Zamolio ga je da mu
pošalje nešto novca.Čim je primio pismo,prijatelj mu uputi po povjerljivoj
osobi kesu s hiljadu pijastera.I ta se kesa još nije čestito ni zgrijala kod El-
Vakidija,kad al eto pisma od prijatelja iz Nabata,u kojemu piše da nema
čime dočekati praznik.El-Vakidi mu odmah posla onu kesu koju je dobio od
prijatelja iz Hašima.Budući da ga je bilo stid od žene,on pošalje kesu još
onako neotpečaćenu,i izađe iz kuće.Kad se vratio,žena mu ne reče ni
riječi,jer je znala šta je posrijedi.No ne prođe dugo,kad eto ti na vrata zakuca
onaj prijatelj iz Hašima.Nosio je u ruci kesu,koju je već bio poslao El-
Vakidiju,isto onako neotpečaćenu.
„Pravo mi reci,šta si učinio s novcem koji sam ti bio poslao?“upitat će
prijatelj iz Hašima.
Onda njemu El-Vakidi ispriča šta je i kako je .
„Kad si ti meni pisao da ti pošaljem novac,“reče prijatelj iz Hašima,“ja
sam imao samo onu kesu koju sam ti poslao.Čim sam tebi poslao
novac,obratio sam se prijatelju iz Nabata,da mi pomogne s kakvom
pozajmicom.I on mi je poslao baš evo ovu kesu koju sam ja bio poslao tebi.“
Prijatelji tada odriješiše kesu i podijeliše novac.El-Vakidijevoj ženi
dodali su stotinu pijastera,a njih trojicu zapadne po tri stotine pijastera.
Ova je zgoda došla i do ušiju kalifa Al-Mamuna,pa on dade pozvati
El-Vakidija i upita ga kako je to bilo.El-vakidi mu sve potanko
ispriča.Reče:
„Nas smo trojica kao jedna duša.“
Kalif naredi da se svoj trojici isplati sedam hiljada dukata,od kojih
su hiljadu dali El-Vakidijevoj ženi,a njima svakom ostade po dvije
hiljade.

Arapska priča

POŠTENI LOPOV
Jednom je nekakav veoma pošten čovjek naumio prodati svoje
odijelo.On ga uruči telalu,da ga odnese na tržnicu,no da nipošto ne
zaboravi upozoriti kupca,da je odijelo na jednom mjestu poderano.Telal
uze odijelo i ode.Uvečer se vrati i objavi da je odijelo prodao jednom
strancu.
- A jesi li ga upozorio da je odijelo prodrto na jednom
mjestu?“upita čovjek.
- Alaha mi ,to sam,eto,zaboravio!- uskliknu telal.
- Hajdemo odmah tom strancu ,prionu čovjek.
Njih dvojica onda pođoše potražiti stranca,ali ga ne nađoše;rekoše im
da je otputovao s karavanom.Onaj poštenjak tada zatraži od telala da
mu dobro opiše onoga stranca,pa uze u najam konja,i zaždi za
karavanom.Kad sutradan stiže karavanu,prepoznade stranca,priđe mu i
reče:
 - Odijelo koje si jučer kupio od telala za toliko i toliko dukata,ima
manu,na jednom je mjestu prodrto,a telal ti to nije rekao.Vrati ti meni
odijelo,a evo tebi tvojih dukata .
- Onaj stranac izvadi onda odijelo,i dobro ga pregleda; i gle,uistinu
bijaše prodrto na jednom mjestu.
- Daj ti meni one moje dukate,da ih vidim - reče stranac vlasniku
odijela.
Vlasnik odijela izvadi dukate,pa ih pokaza strancu..
- Eh,to su baš oni dukati,koje sam dao onom telalu za odijelo.
- De,pogledaj ih malo bolje,- reče stranac.
Čovjek se dobro zagleda u dukate,kad ono,svi odreda lažni.Nisu vrijedili ni
prebijene pare.Stranac onda uze lažne dukate,pa ih baci ,a vlasniku odijela
kaza:
- Kupit ću ovo tvoje odijelo,kakvo je,takvo je,i evo ti za njega
onoliko pravih dukata ,koliko sam ti bio dao lažnih.
onaj čovjek onda primi prave dukate, i odjaše kući.

Arapska pripovijetka

ZAKOPANO BLAGO
Bio seljak,pa imao tri sina.Imali oni nekolike njive i livade.No sinovi
baš i nisu voljeli motiku.Više su voljeli plandovanje.Najviše je radio
otac.Okopavajući zemlju koliko je stigao,otac je sijao,žnjeo,vršio,mljeo i
tako prehranjivao obitelj.
No jednoga se dana otac razbolio i pao u postelju,iz koje se više nije
dignuo.Kad je osjetio da mu nailazi smrtni čas,on pozove sinove i reče im:
“ Sinovi moji, meni je vrijeme umrijeti.Nemojte tugovati,nećete ostati
bez kruha.Jer ja sam na jednoj od naših njiva zakopao veliko blago.”
“Na kojoj,na kojoj?” zagrajali sinovi.
“Eto,pamet me izdala,pa nikako da se sjetim”,reče otac.I malo potom
umrije.
Sinovi odlučiše potražiti blago.Već narednog jutra krenuše na prvu
njivu i stadoše je prekopavati.Cijelog su dana kopali,ali blago nisu otkrili.
“ Mora da je zakopano na drugoj njivi”,zaključiše.
Druga je njiva bila ponešto zapuštena,pa je nisu stigli svu prekopati
istoga dana .Trećega dana prekopaše je do kraja,ali i opet ništa od blaga.
 “ Eh,sad”,rekoše sinovi uvečer,”ostala je samo još jedna ,blago je
zacijelo tamo.Sutra ćemo zorom na posao,pa ćemo ga otkopati.”
Treća je njiva bila najzapuštenija,budući da otac nije stizao da je
okopava.Sinovi se latiše motike,pa udariše junački prekopavati zemlju.Na
kraju dana ,znojni i umorni,ustanoviše da blagu nema ni traga ni glasa.
“ Ne razumijem”,reče najstariji brat.”Otac nas sigurno nije prevario.A
ipak, blaga nema.”
“Što ćemo sad? Upita srednji brat.”Od čega ćemo živjeti?”
Najmlađi se brat ogleda po prekopanoj njivi.Pogleda i drugu,i treću.I
reče:
“ Braćo,otac nas nije prevario.Mi smo uistinu našli blago.To je ova
prekopana zemlja.Trebamo je samo zasijati,i ona će nam donijeti velik urod
pšenice – više nego što smo ikad imali.”
“Da”,prionuše ostala dvojica,”bilo bi glupo ne iskoristiti ovaj naš silan
trud , i ostaviti zemlju nezasijanu.”
Tako i učiniše - zasijaše rahlu,dobro okopanu njivu.
Pšenica im nikada nije tako bogato rodila,žetva nikada nije bila tako
obilata .Dio uroda spremiše za sebe,a dio prodaše.
Tako je otac sinovima ostavio blago - naučio ih je raditi.

Ezopova prič

ČAVLI U OGRADI
Bio jednom jedan mali dječak,koji je imao lošu narav-znao je govoriti
ljutito,nabusito,osorno,znao je grditi sve oko sebe za najmanju sitnicu.Otac
mu je dao vrećicu s čavlima ,rekavši:
„Svaki puta kad te spopadne bijes ,zabij u plot jedan čavao.“
Dječaku se to svidjelo.
Prvoga je dana zabio u plot trideset i sedam čavala.Kako je vrijeme
prolazilo,tako je postupno učio nadzirati svoju ljutnju,pa se broj zabijenih
čavala smanjivao.Otkrio je da je lakše nadzirati vlastitu narav,nego zabijati
čavle u ogradu.
I osvanuo je dan kada nije zabio nijedan čavao u plot.Potrčao je ocu da
mu to dojavi.Otac mu reče:
„Budući danas nisi izgovorio nijednu grubu riječ,smiješ izvaditi jedan
čavao iz ograde.“
Dani su prolazili,a čavala je bilo sve manje .
 Došao je i taj dan kad u ogradi nije bilo nijednog čavla.Otac tada uze
sina za ruku i pođe s njim do ograde.
„Dobro si to uradio,sine.Ali pogledaj:ograda je puna rupa.Ona više
nikada neće biti ista.Kada u bijesu kažeš drugima nešto ružno,ono ostavlja
ožiljak ,nalik ovim rupama.Povreda jezikom,često je teža od uboda čavlom.“

(Izvor nepoznat,prijevod Vesna Krmpotić)

MRAV I ZRNO ŽITA

Zrno žita ostavši samo u polju nakon žetve ,ćekalo je kišu da bi se ponovo sakrilo pod
grumenjem.
Mrav ga ugleda,natovari ga na sebe ,i s velikom se mukom uputi prema dalekom
mravinjaku.
Hodao je i hodao,i izgledalo je da zrno žita postaje sve teže na umornim leđima mrava.
„Zašto me ne ostaviš?“reče zrno žita.
Mrav odgovori :
„Ako te ostavim,nećemo imati zalihe za zimu.Mi smo brojni,a svako od nas mora
donijeti u ostavu hrane ,što više može.“
„Ali ja nisam stvoreno samo zato da me pojedu,“nastavi zrno žita..“Ja sam sjeme puno
života ,a moja je namjena u tome da iz mene nikne biljka.Slušaj me,dragi moj
mrave:sklopimo pogodbu.“
Mrav ,zadovoljan da se malo odmori,ostavi zrno žita i upita:
 „Kakvu pogodbu?“
„Ako me ostaviš u mom polju,“reče zrno žita,“i odustaneš od namjere da me poneseš
u svoj mravinjak,ja ću ti za godinu dana vratiti stotinu zrna ovakvih kao ja.“
Mrav ga pogleda u nevjerici.
„Da ,dragi mrave,Vjeruj onom što ti kažem.Ako se danas odrekneš mene ,dat ću ti
stotinu puta sebe,poklonit ću ti stotinu zrna žita za tvoj mravinjak.“
Mrav pomisli:“Stotinu zrna u zamjenu za jedno – ala je to čudno!
„A kako ćeš to učiniti?“ upita.
„To je tajna,“odgovori zrno.“To je tajna života.Iskopaj malu jamu,zakopaj me u nju,i
vrati se za godinu dana.“
Mrav učini tako.Nakon godine dana se vrati.
Zrno žita je održalo obećanje.

(L. Davinci,prijevod L.P.)

Draga Amina,ovo je sve veoma složeno.Nastavnici će uspjeti onoliko koliko

budu odgovorni i koliko i sami budu kritični prema sebi,koliko budu
učili.Nema opisne ocjene koja bi mogla biti identična samo za dva učenika.
Zato bih voljela da nastavnici budu obazrivi u donošenju suda o djetetu i
njegovom postignuću.

Svako Vam dobro želim,

Zehra