INTELIGENCIJA

1. Inteligencija pojam, definicije i pristupi.

Gledajui sa jedne strane, svi znaju ta znai inteligencija, svako ima odreenu implicitnu teoriju o tome ta
ona predstavlja. Gledajui sa druge strane, iako je prolo dosta godina od kako se u nauku uveo pojam
inteligencije, niko jo ne moe da odredi njenu tanu definiciju.
+ Boring (1923) "ono to testovi inteligencije mere"
+ Modai najpoznatijadefinicijaintel. Ovudefinicijunetrebashvatitikaokrajrazumevanjakonceptaiq,
vekaopoetakzaraspravu o tome tasveonamoe da predstavlja, s obziromnaraznovrsnostsamihtestovaiq. A
potonidandanas ne znamotatestovizapravo mere, ne moemoznatinita je tanoiq. Drugi problem koji se
javljapridefinisanjukonceptaiq, jestetotestovimeusobno ne koreliraju u potpunosti
+ Journal of Educational Psychology "Intelligence and its measurement, 1921. Pokuano je da se
definie ta je to iq na osnovu tadanjih istraivanja. Inteligencija je opisana kao sloen koncept i to
pomoupobrajanja aspekata kognicije, sposobnosti apstraktnog miljenja, preko kapaciteta uenja, do
sposobnosti adaptacije.
+ Sternberg &Detterman (1986) 65 godina kasnije pokuali su da utvrde kako se sada definie iq
+ preklapanje r=.50 prolih i novih koncepata inteligencije: adaptacija na sredinu, reavanje problema,
donoenje odluka, rezonovanje.
+ Ostala su slina nereena pitanja: jedna ili vie iq? koliko iroko treba shvatiti iq- da li pored kognicija
treba ukljuiti i motivaciju i linost kao nekognitivne aspekte ponaanja?
+ Ipak utvrene su i razlike:
+ Uvodi se pojam Metakognicija-znanje o kognicijama i njihova kontrola. Ispust ovog pojma i
egzekutivnih funkcija 1921. Mogue d je nastao usled raunskog pristupa iq i koeficijenta iq.
+ Pridaje se vea uloga znanju i interakciji izmeu znanja i mentalnih procesa
+ Naglaava se kontekst i kultura u novijim def.
Od poetka pokuaja def iq, traga se za opisima inteligentnog ponaanja, dakle ta osoba treba da poseduje da
bi se msatrala inteligentnom, meutim ne mogu se nai tana ponaanja koja e iskljuivo znaiti da je osoba
inteligentna. Drugi nain definisanja jeste preko prototipa inteligentne osobe, ali poto se intel ponaanje moe
manifestovati na razliite naine-njega je gotovo nemogue utvrditi.
metafore ekspertskih koncepcija:
+Sternberg (2000)
Metafora Predstavnik Bazina jedinica (koncept) Problem (komparativna prednost)
1.geografska Spearma
n
faktor specifikacija strukture
Faktor kao jedinica povezan je sa individualnim razlikama, kreira se mapa uma, operacionalizacija kroz
mentalne testove
2.raunarska Hunt informaciono
procesiranje
specifikacija procesa i strategija
Ukljuivanje kognitivnih procesa, meri se RT, prednost uvoenje preciznog merenja aparatima, mana
nedovoljno ukljuivanje strukture kao osnove indiv razlika
3.bioloka Luria neuralno procesiranje povezivanje (mentalnog) sa
1
neuralnim osnovama
Ovo predstavlja potencijalan nain merenja intel slobodnog od kulture
4.epistemolok
a
Piaget shema intelektualni razvoj
Problem je to su istraivanja mahom na deci do 12. God, to je mnogo pre nego to se dosee intelektualna
zrelost
5.socioloka Vygotsky internalizacija razlikovanje kapaciteta i aktualne
sposobnosti
Daje se znaaj internalizaciji (posmatranje ponaanja i zatim usvajanje relevantnih aspekata situacije), istie
znaaj medijatora-roditelja za razvoj, zonu narednog razvoja-iq promenljiv pod uticajem uenja i kulture
6.antropolok
a
Berry interakcija individue i
kulture
detekcija uloge kulture u
inteligentnom ponaanju
Kulturna relativizacija-u kojoj meri pojam inteligentno ponaanje varira u zavisnosti od kulture
7.sistemska Sternberg interakcija elemenata
sistema
integracija razliitih nivoa analize
Inteligencija je kompleksan sistem koji se sastoji od mnogo nivoa (geografski, raunarski...) to komplikuje
istraivanje. Prednost sistemskog pristupa jeste irina sposobnosti koje mogu biti ukljuene u definisanje kroz
razliite teorije. Nedostatak je to naunici vie tee da idu u irinu nego u dubinu problema
Pauel-pokuaj da se u koncept ukljui i interakcija kognicija i linosti
Prva 3 ine hardver koncepta.
2. Istorijat merenja sposobnosti.
Galton prvi pokuao da meri IQ-antropoloka merenja
merenje individualnih razlika u obimu glave, osoba pametnija ako su joj pragovi ula nii jer raspolae
veim brojem informacija
+ merenje jednostavnih (psihikih?) procesa- Rt i zadaci perceptivne diskriminacije o sposobnost oseta
+ Doprinos jer je primenio statistiku u istraivanju untel, formulisao nativistiko shvatanje-visoke
sposobnosti su determinisane iskljuivo nasleem (Nasledni genij), otkrio pojavu regresija prema proseku-
ekstremna vrednost u jednoj generaciji pomera se prema proseku u drugoj
Cattell, J.M. pokret mentalnog testiranja (testovi iz Vuntove laboratorije)
+ neki testovi: DP bola, taktilna diskriminacija, RT na auditivne stimuluse, pritisak dinamometra...
+ Prvi uveo pojam mentalni test, pokuaj integracije psihometrije i kognitivnih procesa
+ Istraivanja pokazala da nema korelacije izmeu uspeha na testovima i akademskog postignua, kao i
da nema znaajnih interkorelacija meu testovima
Binet, A. prvi pravi test inteligencije za potrebe selekcije dece pri polasku u kolu-postignue
izraava preko mnetalnog uzrasta
Zakljuio je da se mentalne funkcije ne mog precizno meriti ali a se ljudi u pogledu njih neuporedivo vie
razlikuju pa bi i grublja merenja bila od vee praktine vrednosti
+ neki zadaci: definisanje pojmova, ponavljanje reenice, vizuelna diskriminacija, precrtavanje...
2
+ Bine-Simonova skala-zasnovana j na zadacima praktinog i svakodnevnog znanja
+ Zadaci su razvrstani po uzrastima na osnovu iskustvenih podataka o tome koje vrste problemskih
situacija proseno dete odreenog uzrasta moe da rei
+ Ipak u Bineovim radovima se malo govori o razvoju inteligencije, on uporeuje intel dece i odrslih
preko odlika intel: svojstveno za deije miljenje: nepostojana direkcija, neuoavanje razlika izmeu bitnog i
nebitnog, povrna i ograniena inventivnost..
Terman uinio prvu reviziju skale-omoguio 1. Normiranje testova za ameriku decu
Stanford-Bine
Uveo je IQ: mentalni u. /kalendarski u X 100
Industrija testova se tako seli u SAD
I svetski rat (timski rad regrutovanih psihologa)-alfa i beta t za potrebe vojske
+ grupni testovi, neverbalni testovi
Weksler prvi kritikovao-IQ je smao psihometrisjki skor, a ne pokazatelj nepromenljive intel
Devijacioni umni kolinik- relativni poloaj pojedinca u odnosu na proseno postignue njegove uzrasne grupe
WB, WAIS, WISC...
+ kompilacija armijskih testova, praktine prednosti (kratko traje, vie subtestova, verbalni i praktini
deo)
U to vreme nastali sutestovi za procenu g-faktora (Progresivne Matrice, domino testovi, PMB, D48)
+ uticaj spirmanovog modela inteligencije
Nastaju i testovi (i baterije) za procenu razliitih sposobnosti
+ uticaj terstonovog modela inteligencije
Cattellovi testovi od neverbalnih testova se dolazi do testova slobodnih od kulture
savremeni testovi i baterije:
+ testovi sa istorijskom empirijskom tradicijom-Weksler
+ modifikacija baterija u skladu sa C-H-C modelom (Catell-Horn-Cerol)
+ testovi iz drugih teorijskih perspektiva (Garner- status testova nije naroit, ali su korisni za
istraivanja, Cognitive assesment vezan za PAS-Lurijin model
3 . Pristupi interpretaciji testovnih rezultata.
KVANTIFIKACIJA OPTEG NIVOA: PRVI TALAS
+ IQ mera i pripadajue klasifikacije
Pre poetka 20. veka na identifikaciju mentalnih sposobnosti se gledalo kao na isto
medicinski problem, renik je ukljuivao medicinsko-pravne izraze: idiot, imbecil, moron.. Meutim,
poetkom 20. veka praktiari u oblasti psihologije i obrazovanja oseaju uticaj Alfreda Binea.
Bineove studije mentalnih osobina dece za polazak u kolu doveli su do prvog, i zaista uspenog
metoda za klasifikaciju osoba na osnovu kognitivnih sposobnosti. Uporedo sa ovim studijama Katel
razvija 50 mentalnih testova za klasifikaciju studenata. Sve ove studije imale su za cilj da identifikuju
opti nivo inteligencije.
3
Procedure za standardizaciju uvedene su sa idejom da bi mere vezane za individuu bile
informativnije kada bi se uporeivale sa merama druge osobe, iste uzrasne grupe na istom testu, pod
istim uslovima. Bine-mentalni uzrast, Terman-kolinik inteligencije.
Veksler je uveo devijacioni umni kolinik i podelu u kojoj je svaki klasifikacioni nivo
zasnovan na opsegu skorova koji su na odreenoj distanci od aritmetike sredine. Raunanje skorova
na testu inteligencije je bio uobiajen nain opisivanja kognitivnih sposobnosti osobe i to je jedan od
prvih koraka u procesu interpretacije. Koriste se klasifikacione eme testova i interpretira se opti
skor koji predstavlja najrobustniju meru sposobnosti.
KLINIKA ANALIZA PROFILA:DRUGI TALAS
+ dominantno u kontekstu Wechslerovih skala; interakcija inteligencija linost
Rapaport i njegovi saradnici zalagali su se za interpretaciju subtestnih skorova koji su bili
inovacija u Wechsler-Bellevue skali da bi postigli bolje razumevanje kognitivnih vetina osobe. Oni
su takoe proirili interpretaciju testova inteligencije na psihijatrijske dijagnoze. U njihovim
radovima pretpostavlja se da bi obrasci povienja i snienja subtestnih skorova mogli koristiti u
dijagnostike i psihoterapijske svrhe.
Sistem Rapaporta i saradnika imao je pet velikih postavki. 1. interpretacija ajtemskih
odgovora. 2. poreenja subjektovog odgovora unutar subtestova. 3. unutarsbujektna poreenja
subtestnih skorova. 4. dobijanje dijagnostike informacije iz poreenja verbalne i manipulativne
skale. 5. poreenja nalaza sa testa inteligencije sa drugim nalazima.
Veksler se takoe zalagao za metod interpretacije analize profila koji je favorizovao oblik u
odnosu na opti nivo, a posebno je naglaavao subtestni profil i verbalno-manipulativnu razliku.
Ipak, postojali su metodoloki problemi koje je pokuao da rei trei talas.
PSIHOMETRIJSKA ANALIZA PROFILA: TREI TALAS
+ od provere psihometrijskih svojstava instrumenta, preko provere i izgradnje teorija, do primene u
informativnijoj interpretaciji rezultata ispitanika
Dostupnost kompjutera i statistikih softverskih paketa omoguili su istraivaima 60ih i 70ih
veu mogunost procene valjanosti razliitih interpretativnih metoda i psihometrijskih osobina
popularnih skala.
Koenova prvobitna istraivanja najvie su zamerila drugom talasu interpretacije testova
nedostatak empirijske osnove za klinike metode analize profila. istakao da bi razmatranje
specifinosti subtesta trebalo da prethodi interpretaciji skora. Ispitivanje metrijskih osobina subtesta,
po njegovom miljenju, bilo je krucijalno, jer se doktrina svela na kliniku upotrbu Wechslerovih
skala. Implicitno u ovome lei pretpostavka da je znatan deo varijanse testa povezan sa specifinim
funkcijama. Kliniarmoeizvestidijagnostikiilidrugizakljuak, zasnovannasubtestovimapouzdanosti
0.80, siguran u interpretaciju. Meutim, Koenupozorava da ovajkoeficijentmoebitiiluzoran,
zatotokliniarevainterpretacijapretpostavlja da subtest merisposobnostkoja je
iskljuivomerenatimsubtestomizbaterije. Koen je naosnovuanaliza WISC-a zakljuio da
zagovorniciklinikogobrazloenjanemogunaipodrku u faktorsko-
analitikimstudijamaWechslerovihskala.
Daljidokaziuticajapsihometrijenainterpretacijutestovainteligencije i
problemapovezanihsaanalizomprofilamogu se nai u uticajnojKofmanovojknjiziIntelligent Testing
with the WISC-R.Obezbedio je logikidopadljivu i sistematinumetoduzainterpretaciju WISC-Ra
Madasutakveinterpretativnemetodeostaleklinike, u smislu da interpretacijarezultataprocenedeteta i
daljezavisiodnjegovogjedinstvenogprofilarezultata, oslanjanjenapsihometriju u
procesuinterpretacijestvorilo je novestandardezapraksuprocene.
4
Primenatihmetodazahtevaznanjeosnovnihpsihometrijskihosobinainstrumenta, i
posledinozahtevaveupsihometrijskustrunostodkliniara.
PRIMENA TEORIJE NA TESTOVE INTELIGENCIJE: ETVRTI TALAS
+ usklaivanje teorije i merenja; dodatne informacije-integrativni pristup
Kofman je meu prvima ubedljivo razmatrao injenicu da testovima inteligencije nedostaje
teorijska jasnoa i visoka validnost. Predloio je reorganizaciju subtestova u klastere koji bi
odgovarali teorijama inteligencije, to bi omoguilo kliniaru da izvodi vie smislenih zakljuaka.
etvrti talas je posmatrao validnost testova inteligencije kroz razvoj savremenih instrumenata
zasnovanih na teoriji, i kroz integraciju testnih rezultata sa viestrukim izvorima informacija
validacija hipoteze kao i testiranje suprotne hipoteze.
Tokom druge polovine 20og veka, postavljeno je nekoliko teorija o strukturi inteligencije,
unapreujui preokret ka traenju teorijske podrke za sadraj testova inteligencije. Meu
najznaajnijim teorijama bile su
-Kerolova troslojna teorija kognitivnih sposobnosti
-Horn-Katelova fluidno-kristalizovana teorija,
-Luria-Das model procesiranja informacija,
-Gardnerova multipla inteligencija,
-Sternbergova triarhina teorija inteligencije
Efekti zasnivanja testova inteligencije na spajanju teorija i istraivanja su:1 umanjuje se
znaaj obuke za konkretan test. Ako psiholozi znaju ove teorije, koje karakteriu mnoge slinosti,
moi e sa sigurnou da interpretiraju veinu modernih testova. 2. kako testovi inteligencije tee da
mere sline sutinske konstrukte, sve vie podseaju na serijsku proizvodnju. Odluka psihologa da
koristi odreeni test moe biti zasnovana ne na razlikama u valjanosti, ve na razlikama u
preferenciji; izbor testa inteligencije nee ukljuivati probleme vremena za administraciju, dostupnost
softvera za skorovanje, cenu, i druga, na ugodnost orijentisana razmatranja.
Da bi se spreili neuspesi da se integriu informacije, Kamphaus savetuje korisnike testova
inteligencije da ustanove standard za integraciju rezultata testova inteligencije sa drugim nalazima.
(klinikih nalaza, informacija o sredini, i drugih izvora kvantitativnih i kvalitativnih informacija).
Poznavanje teorije je bitno iznad i izvan nalaza istraivanja, budui da teorija doputa
kliniaru da bolje odradi posao konceptualizacije rezultata osobe. Jasnija konceptualizacija detetovog
kognitivnog statusa, npr, dozvoljava kliniaru da bolje objasni detetove rezultate roditeljima,
nastavnicima, kolegama i drugim korisnicima nalaza testa. Roditelje esto zanima etiologija
detetovog postignua. esto pitaju Da li sam ja kriv to joj nisam itao? Ili Da li je nasledio ovaj
problem? Moj otac je imao iste probleme u koli. Bez adekvatnog teorijskog znanja, kliniari e se
osetiti nespremni da odgovore na takva pitanja.
PETI TALAS? Ipak, i pored mnogobrojnih teorija, psihometrijske analize nisu dale dokaze o
sadrinskoj validnosti. Zbog toga, razvoj testova inteligencije i njihove interpretacije jo uvek nije
okonan. Sada se namee pitanje na koji nain e se u narednom periodu uzorkovati ponaanje koje je
reprezentativno za konstrukt inteligencije.
4. Kognitivni i neurofizioloki korelati inteligencije.
Brojneskoranjestudijepokazalesu da brzinasakojomljudiobavljjujednostavneperceptivne I
kognitivnezadatkejestepovezanasainteligencijommerenom u testovima.
Ljudisaveominteligencijomnatestupokazujubreuvianjeproblema, pretragu, I reagovanjena stimulus.
5
inteligencija i kognicija:
+ istorijska shizma eksperimentalnog i korelacionog, procesa i struktura
U brojnim istraivanjima od ispitanika je traeno dadaju miljenje o vizuelno sve krae prikazivanim
stimulusima, to je uzeto kao mera brzine procesuranja odreenih informacija. Pokazalo se da ova brzina
korelira sa verbalnom sposobnosti.
+ pokuaji integracije Hunt, Sternberg, Carroll
+ od prostog RT, preko izbornog RT, vremena inspekcije (koja linija je dua-zadatak se ini lak to mu
daje prednost-povezan sa spacijalnom intel, ipak kad se da isto/razliito slovo povezanost je sa verbalnom
sposobnosti, to znai da prilikom ovog zadatka ipak angaujemo kompleksni sistem informacijskog
procesiranja), do brzine pristupa memoriji
+ generalno: neoekivano niske korelacije izmeu mera kogn procesiranja i podataka o kogn
sposobnostima, razlog: tehnika priroda: uglavnom se ispituju studenti to suava intelektualni raspon uzorka,
neki zadaci su i previe jednostavni pa ne crpimo potrebne podatke iz njih.
+ to je kognitivni zahtev sloeniji vea je korelacija koja se dobija istraivanjem
+ alternativni pristupi: odozdo ili odozgo
inteligencija i biologija:
+ traganje za neurofiziolokim osnovama, jo od Spearmanove "mentalne energije
+ pretpostavljeni korelati: brzina provodljivosti impulsa (ruka i aka), arborizacija kortikalnih neurona,
cerebralni glukozni metabolizam (inteligentniji su oni koji ga manje troe dok rade), evocirani
potencijali-manje inteligentni ve varijabilnost u aktivnosti mozga zbog greaka u transmisiji informacija-
visoka korelacija s iq i vizuelnih i auditivnih stimulusa
Neki istraivai veruju da inteligencija pogotovo g direktno zavisi od neuralne efikasnosti mozga (Vernon,
Eysenk). Oni su kao dokaz uzeli korelaciju izmeu skorova sa testa i brzine uinka. Ipak u toku radazadatka ne
utie samo neuralno procesiranje na brzinu uinka. Tu su i: motivacija, kriterijum odgovora-tanost ili brzina,
perceptivne strategije, panja i stepen u kom smo upoznati sa izlaganims timulusima. Postavlja se pitanje da li
visoka neuralna efikasnost ubrzava razvoj inteligencije ili inteligentniji ljudi jednostavno nalaze naine da bre
nau reenje u perceptivnim zadacima?
-problem je kako d aznamo da neuralna efikasnost jeste dobra mera inteligencije ako ni ne znamo ta je tano
ona, takoe rezultati se ne ponavljaju uvek.
5.Sociokulturalni korelati inteligencije.
inteligencija i kolovanje:
+ kolski uspeh
Testovi inteligencije su prvenstveno bili namenjeni da mere sposobnost dece da uspeju u koli-Bine. Zapravo,
oni dosta dobro predviaju kolski uinak-korelacija.50 sa ocenama. Iapk uspeh u koli zavisi od brojnih
drugih faktora, ne samo inteligencije.
Da li je uopte bitno meriti kolski uspeh-da li je on odraz inteligencije-da jer je uspeh u koli uspeh u realnom
ivotu za decu tog uzrasta
+ duina kolovanja;
Zbog ega neka deca ostaju u koli due i idu na fakultet, a druga ne? 2 varijable koje se mogu meriti jo u
osnovnoj koli koreliraju sa duinom kolovanja: skorovi na testu o socijalno okruenje-razred. Skorovi sa IQ
testa i broj godina kolovanja koreliraju .55, dok druga varijabla ima znatno niu korelaciju. Brojni su razlozi
zato deca sa boljim rezultatima na iQ testu provode vie godina kolujui se: dobijaju bolje ocene, podsticani
su od strane uitelja i ssaradnika u nastavi, roditelja, esto idu na dodatne nastave gde upoznaju vrnjake koji
su takoe podstiui za razvoj. U sutini sistem kolovanja ih nagrauje na nain na koji deca sa malim IQ
6
skorom nisu nagraena ni stimulisana. Ipak neka deca sa visokim IQ odustanu od kole, dakle i sama linost
utie na duinu kolovanja kao i motivacija koju dete razvija. Ipak testovni skor je najbolji prediktor duine
trajanja kolovanja
-edukacioni status
inteligencija i profesija:
+ vrsta profesije (profesionalci, beli i plavi okovratnici)
-odreena zanimanja biraju inteligentniji ljudi (prava, medicina, ekonomija). Mnogi prijemni ispiti sadre i
neke od testova inteligencije. U svakom sluaju u SAD, da bi se studirali prestini fakulteti potrebno je 16
godina kolovanja-to samim tim znai da e u tome istrajati oni uenici koji su postigli ivee iq skorove.
+ performansa na poslu
korelacije se kreu od .30-.50, iq je dobar prediktor
inteligencija i socijalni status:postoji povezanost ali jo nije jasno zato
+ visina prihoda
ovaj odnos je jako sloen za ispitivanje, zato to je ukljuen veliki broj varijabli-SES roditelja. Ekonomsko
stanje odruje vrstu kole koju dete moe da pohaa. Podjednako inteligentni ljudi razlikuju se u socijalnim
primanjiama, inteligencija je samo jedan od brojnih faktora koji utiu na prihode.
+ prestini poloaji (socijalna dominacija)
inteligencija i socijalni ishodi:
+ negativni socijalni ishodi: delinkvencija, kriminal...
povezani sa niom inteligencijom,ipak korelacije su male, do .20 povezanost je indirektna: deca koja su loija
u koli, otuuju se i poinju s delikventnim ponaanjima jer se u koli nisu oseali prijatno, za razliku od
inteligentnije decembar
-inteligentniji se ree razvode
6. Inteligencija hereditarni i enviromentalni faktori
izvori individualnih razlika: naslee+sredina
+ studije:
+ porodine; blizanake; usvojenike
+ generalni nalazi:
+ znaajna hereditarnost (.50), nizak ili nikakav efekat deljene sredine, ta je nedeljena sredina?
+ dodatne komplikacije i pitanja:
+ interakcija genotip-sredina; konstrukcija nie-interakcija genotip-sredina: dete stavljamo u adekvatnu
sredinu gde se dodatno razvija ako ima genetsku predispoziciju
+ efekti treninga i edukacijskih programa-kratkotrajni su, dugotrajni i jake efekte imaju na socijalno
depriviranoj deci
+ opti enviromentalni faktori i Flinov efekat zato postajemo pametniji ako se geni ne menjaju
Istraivanja o doprinosu naslea i sredine
Istraivanja u kojima se varijansa postignua na testu deli na proporciju uticaja naslea, odn.
sredine na taj nain to se jedan od faktora dri konstantnim, a drugi se varira
Dve velike grupe istraivanja:
Istraivanja sa jednojajnim blizancima velika genetska slinost; varira se uticaj sredine
Istraivanja sa adoptiranom decom sredinski faktor konstantan; varira se genetska osnova
Metodoloki nedostaci studija sa identinim blizancima i adptiranom decom
7
I pored istog genetskog potencijala kod identinih blizanaca ne postoji potpuna identinost u
trenutku roenja zbog kongenitalnih uticaja
Odvojeno odgajanje ne daje realnu sliku o sredinskim uticajima, jer sredine nisu bile drastino
razliite
Poetni uzorak adpotirane dece je bio selekcioniran po IQ-u
Diferencijalno osipanje porodica usvojitelja tokom vremena
Selektivni smetaj dece u domove usvojitelja
Nepouzdane mere inteligencije
Nedostatak pouzdanih informacija o biolokim roditeljima
Nemogunost separacije uticaja naslea i sredine zbog kasne separacije od biolokih roditelja
ili kasnog usvajanja
Nekontrolisanost starosti biolokih roditelja i usvojitelja
Uticaj vebe na rezultate zbog ponovljenih testiranja dece
Razliita odreenja sredine
Sredinski uticaji su vrlo heterogen skup faktora
Problemi:Kako se definie sredina?ta se sve od sredinskih uticaja moe posmatrati?
Sredinski uticaji se dele na dve komponente:
Deljena sredina sredinski uticaji koji decu ine slinom (npr., obrazovanje i socijalni status
roditelja)
Nedeljena sredina sredinski uticaj zbog koga se javljaju razlike meu decom (npr., razliit stav
roditelja prema deci, nain na koji pojedino dete reaguje na roditeljevo ponaanje)
U ranom detinjstvu znaajni je uticaj deljene sredine
Sa odrastanjem uticaj nedeljene sredine postaje vaniji
Sredinski mikrofaktori (porodino okruenje, kolska sredina...)
Sredinski makrofaktori (karakteristike ireg okruenja, zajednica u kojoj pojedinac ivi)
Flynn-efekat
Analizirajui IQ skorove u razliitim populacijama tokom 60 godina Dejms Flin (1994)
uoava da se IQ skor poveava iz generacije u generaciju
Veliina flin-efekta razliita od zemlje do zemlje i kree se od 5 do 25 IQ jedinica
Vei porast se uoava na testovima fluidne inteligencije (oko 15 jedinica ili 1 SD po
generaciji)
Manji porast na testovima kristalizovane inteligencije (u proseku 9 jedinica po generaciji)
Mogua objanjenja:
Poveava se izloenost apstraktnim problemima
U mnogim zemljama raste nivo obrazovanja opte populacije
Savremena drutva pojedincima sve vie nameu zahteve za uspenim radom i
funkcionisanjem u vremenskom ogranienju
Kvalitetnija ishrana kod sve veeg dela svetske...
Kompenzatorski programi
Sistematski i planski sprovoeni programi kognitivnog podsticanja dece koja potiu iz
nepovoljnih sredinskih okolnosti
Efekti kompenzatorskih programa na intelektualno funkcionisanje mali i kratkotrajni (prirataj
od 5 do 10 IQ jedinica gubio se ve godinu dana nakon zavretka programa)
8
Znaajniji efekti postignuti u oblasti motivacije za kolovanje (poveanje kolskog
postignua, redovnost u kolovanju, pozitivan stav prema obrazovanju, pozitivna slika o sebi i
svojim sposobnostima...)
Intenzivnije intervencije u smislu trajanja, uvremenjenosti i irokog spektra delovanja daju vee i
trajnije efekte
Zakljuak o odnosu naslea i sredine u razvoju inteligencije
Danas prevladava miljenje da se vei deo varijanse individualnih razlika treba pripisati
nasleu.
U razvijenim zemljama gde su obrazovne i socijalne pogodnosti srazmerno dobre i dostupne
itavoj populaciji, treba oekivati manji udeo sredinskih inilaca dok je udeo tih inilaca vei
u siromanim zemljama i zemljama u razvoju.
Naslee odreuje maksimalnu gornju granicu razvoja, a da li e ona biti dostignuta zavisi od
sredinskih faktora.
7. Inteligencija grupne razlike
inteligencija i rasa/etnicitet/kultura:
+ (amerika) poreenja belaca, crnaca i azijata . . .
Japanci i Kinezi bolji u spacijalnim sposobnostima- mogue jer matematika ima vano mesto u obrazovnom
sistemu
+ individualistike i kolektivistike kulture; kulturalni relativizam
+ faktori u osnovi grupnih razlika
Densenizam razliito proseno postignue pripadnika razliitih rasa na testovima
inteligencije neki nativistiki orijentisani naunici interpretiraju kao krucijalni dokaz da su
neke rase intelektualno superiornije (Densenov lanak Koliko moemo podii kolski
uspeh; Hernstajnova knjiga Zvonolika kriva)
Veina naunika koji se bave ovom problematikom ne deli takvo miljenje, ve smatra:
da su genetski potencijali za intelektualno funkcionisanje podjednako raspodeljeni
meu rasama
da postoje ozbiljni metodoloki problemi zbog kojih je teko nepristrasno meriti sve
varijetete intelektualnog funkcionisanja meu rasama
Izvori i mogunosti manipulacije meurasnih istraivanja
Razlike u razvojnim okolnostima za belce i ostale rase u SAD vekovima su bile drastino
razliite
I danas postoje drastine razlike u edukacijskim, socijalnim i zdravstvenim resursima meu
pojedinim grupama; odsustvo obrazovnog optimizma
Pristrasnost u merenju IQ-a se javlja jer testove inteligencije konstruiu belci na belcima, ak i
kad je re o neverbalnim testovima
esto su testiranja u okviru takvih istraivanja sprovoena na jeziku veine
Razliita postignua na testovima slobodnim od kulture mogu se pripisati specifinom
kontekstu istraivanja (istraivanje Labova, 1972)
Zakljuak o meurasnim istraivanjima
Rezultati istraivanja koji govore u prilog nepostojanja razlika
9
Koncept rase: moe li se danas u Americi uopte govoriti o crnoj rasi, kada gotovo i da nema
osobe koja meu svojim precima nema belaca?
Zakljuak: genetske varijacije unutar pojedine rase vee nego izmeu rasa
inteligencija i tip/stepen razvijenosti:
+ sever i jug (pr. Evropa)-pod uticajem industrijalizacije razlike se smanjuju
+ selo i grad
inteligencija i pol:
+ kvantitativne i kvalitativne razlike; pitanje kauzaliteta
Razlike po polu: postoje meu odreenim sposobnostima, ali ne na G nivou
RAZLIKE U VERBALNIM SPOSOBNOSTIMA
Analiza razlika u pojedinim verbalnim sposobnostima (prosena veliina efekta u korist ena): - sa
slajda
RAZLIKE U SPACIJALNIM SPOSOBNOSTIMA
Razlike u korist mukaraca javljaju se u adolescenciji i zadravaju se do kraja ivota
Veliina efekta:
Vee razlike uoene na viim intelektualnim nivoima
Najvei efekat je za zadatke mentalne rotacije (d = 0,93)
Na zadacima spacijalne vizualizacije razlika nije statistiki znaajna (d = 0,13)
Objanjenje razlika:
Hereditarna komponenta
Faktori socijalizacije
Interakcija izmeu maturacije i socijalizacijskih postupaka
OSTALE ISTRAIVANE RAZLIKE U ASPEKTIMA KOGNITIVNOG FUNKCIONISANJA
Vreme reakcije kontradiktorni rezultati
Cerebralna lateralizacija nema definitivnih odgovora; istraivanja sugeriu sledee trendove:
Kod ena postoji manja cerebralna lateralizacija nego kod mukaraca
Mukarci pokazuju neto izrazitiju lateralizaciju verbalnih sposobnosti od ena
Kod ena opaena vea lateralizacija auditornih stimulusa nego vizuelno-spacijalnih
Efekti ranije maturcije devojica na uspeh u testovima inteligencije
Polne razlike u nainu odgovaranja u test situaciji
Polne razlike u varijabilitetu kognitivnih sposobnosti
Diferencijalni pad kognitivnih sposobnosti u funkciji uzrasta
Zakljuak:
Na velikim uzorcima dobijaju se statistiki znaajne razlike u nekim aspektima inteligencija,
ali te razlike nisu brojano velike i ne doputaju generalizacije na pojedinanom nivou.
Uoava se trend smanjenja razlika
Usled sve veeg smanjivanja razlika u enskim i mukim polnim ulogama, kao i sve izjednaenijih
obrazovnih mogunosti.
8. Klasini modeli sposobnosti- g- ne g diskusija
Spearman dvofaktorski model
10
Thurstone primarne mentalne sposobnosti
+ faktori: prostorni, perceptivni, numeriki, verbalni, v. fluentnosti, memorijski, rezonovanja
(indukcijski i dedukcijski)
hijerarhijski modeli: Vernon
+ specifini faktori: k:m (mehanike i spac. sposobnosti)
v:ed (verbalne i edukovane sposob.)
Cattell Gf-Gc teorija
Faktorske teorije sposobnosti
Nastaju u okviru psihometrijskog pristupa prouavanju inteligencije
Naziv faktorske dobijaju jer su nastale primenom statistiko-matematikog postupka
faktorske analize
Podela faktorskih teorija sposobnosti
o Hijerarhijske teorije sposobnosti svoj zaetak imaju u Spirmanovoj teoriji; veina
zastupa ideju o postojanju jednog opteg faktora koji se nalazi na vrhu hijerarhije, dok
se na niim nivoima nalazi vei broj ire ili ue definisanih faktora inteligencije koji se
mogu razlagati do vrlo specifinih usko definisanih sposobnosti
o Teorije bazinih sposobnosti (faceta) svoj zaetak imaju u Terstonovoj teoriji;
zastupaju pluralistiko stanovite o inteligenciji kao skupu veeg broja meusobno
nezavisnih faktora meu kojima nema povezanosti ni hijerarhijskog odnosa
1. Spirmanova dvofaktorska teorija sposobnosti
Zakon o univerzalnom jedinstvu intelektualnih funkcija -u svim testovima sposobnosti, kao i
u svim vrstama intelektualne aktivnosti manifestuje se jedna opta funkcija
Dokaz u faktorskim analizama uvek se izdvaja jedan opti faktor u kome uestvuju svi
testovi i indikatori koji su u jednom istraivanju primenjeni
Ovaj opti faktor Spirman je nazvao g-faktor
G-faktor: konstituie celinu intelekta; on predstavlja zajedniki faktor svih sposobnosti;
prisutan je u svakoj vrsti intelektualnog ispoljavanja (u reavanju testa inteligencije ili u
obavljanju neke intelektualne aktivnosti u svakodnevnom ivotu)
S-faktori: pored opteg faktora svaka intelektualna operacija sadri i jedan specifini element,
koji pripada samo toj vrsti operacije i razlikuje se od elemenata svih drugih intelektualnih
operacija
Vei broj specijalnih sposobnosti: logika, mehanika, psiholoka, aritmetika, muzika i
razliite vrste pamenja (mogue je identifikovati i druge s-faktore)
Odnos i priroda g-faktora i s-faktora
Spirman je smatrao da g-faktor zavisi od opte mentalne energije koju u odreenom stepenu
poseduje svaki pojedinac.
S-faktore je poredio sa mehanizmima koji mentalnom energijom g-faktora bivaju aktivirani.
Kako je pod mentalnom energijom podrazumevao organski supstrat inteligencije, g-faktor je
uroen i nevaspitljiv, dok su specifini faktori podloni obrazovanju i vebanju.
11
U svakom intelektualnom funkcionisanju prisutan je g-faktor i neka specijalna sposobnost
koja je karakteristina za tu intelektualnu aktivnost.
Implikacije Spirmanove teorije na merenje inteligencije
Kako je g-faktor opta i svuda prisutna sposobnost, Spirman je formulisao
teoremu o nevanosti indikatora:
U cilju odreivanja g-faktora koji neka osoba poseduje moe se jednako valjano upotrebiti bilo koji
test inteligencije. Vano je samo da je dokazano da on visoko korelira sa g-faktorom
Svi testovi sposobnosti mogu se svrstati u jedan hijerarhijski niz prema snazi sa kojom mere
g-faktor
Tri zakona o principima saznanja
U knjizi Priroda inteligencije i principi saznanja Spirman analizira bazine mentalne
procese koji stoje u osnovi intelektualnog funkcionisanja i formulie tri zakona:
Zakon iskustva
Jedna osoba je manje ili vie sposobna da posmatra ono to se odigrava u njenoj svesti. Ona
ne samo da osea ve i zna da osea, ne samo da zna ve i zna da zna svesna je tog znanja.
ovek moe da zna za svoja sopstvena iskustva s razliitim stepenom jasnoe. Nekad ta
jasnoa moe spasti do nule, tako da to znanje nestaje, ali ne nestaje iskustvo.
Prema Spirmanu demonstriranje validnosti ovog zakona je suvino. Postojanje tog iskustva se
egzaktno moe dokazati u toku introspekcije.
Zakon odnosa edukcija relacija
Kada jedna osoba ima u svesti dve ili vie ideja, ona je vie ili manje sposobna da shvati
odnose koji meu njima postoje.
Zakon korelata edukcija korelata
Kada je u svesti data jedna ideja zajedno sa odreenom relacijom, svaka osoba ima veu ili
manju sposobnost da shvati ili stvori korelativnu ideju.
Operacionalizacija g-faktora
Dve vrste mentalnih operacija ( e relacija i korelata) predstavljaju osnovu za operacionalno
odreenje g-gaktora
G-faktor se ispoljava u sposobnosti izvoenja relacija i otkrivanja nedostajuih korelata
Zadaci u testovima za merenje g-faktora konstruisani su po principima edukcije relacija i
edukcije korelata
Znaaj Spirmanove teorije
Ideja o g-faktoru sastavni je deo itave grupe teorija sposobnosti koje su nastale posle
Spirmanove
Mnogi konstruktori testova prihvatili su principe edukcije relacija i korelata kao modele za
sastavljanje zadataka u testovima sposobnosti
Spirmanova je zasluga za uvoenje faktorske analize u psihologiju
12
Kritika Spirmanove teorije
Autori koji su prihvatili ideju o g-faktoru i nastavljali rad na otkrivanju strukture intelekta po
liniji koju je zacrtao Spirman, smatrali su da je on dao suvie pojednostavljenu strukturu
intelekta.
Pojava pozitivne korelacije meu svim merama intelektualnog funkcionisanja nije rezultat
samo postojanja jedne opte intelektualne sposobnosti, ve u toj korelaciji svoj udeo imaju i
neki drugi inioci kao to su SES, psihiko i fiziko zdravlje ispitanika, njegova motivacija i
sl.
Pluralistiki orijentisani autori su se usprotivili ideji o g-faktoru i pokuali da svojim
faktorskim istraivanjima daju dokaze da ne postoji neto takvo kao to je jedinstvena
intelektualna sposobnost.
Testovi g-faktora
Primeri testova g-faktora: Ravenove progresivne matrice, Domino test
Veina testova g-faktora su koncipirani kao testovi slobodni od kulture
Nedostatak testova g-faktora: slaba prognostika valjanost
2. Terstonova teorija primarnih sposobnosti
doao do 7 nezavisnih primarnih sposobnosti.
Za svaku primarnu sposobnost mogue je napraviti monofaktorski test na kome je postignue
ispitanika zasieno samo tom sposobnou.
Njegova teorija spada u grupu bazinih teorija sposobnosti i predstavlja tipino pluralistiko
stanovite.
Prostorni faktor (S) predstavljanje, zamiljanje, vizualizacija odnosa u prostoru.
Test zastava, Test kocke
Perceptivni faktor (P) Test grupisanja rei, Test istovetnih oblika
Numeriki faktor (N) Testovi sabiranja, oduzimanja, mnoenja, deljenja
Verbalni faktor (V) Test pronalaenje opozita, Test verbalnih analogija, Test renika, Test
sinonima
Faktor verbalne fluentnosti (W) Test anagrama, T neureenih rei, T proizvoenja rei
Faktor memorije (M) sposobnost neposrednog pamenja izolovanih elemenata:
Test pamenja brojeva, Test inicijala
Faktor rezonovanja (R) Test aritmetikog rezonovanja, Test numerikog suenja, Test
kompletiranja reenice
13
Kritika Terstonove teorije
Spirman i drugi britanski psiholozi analizirali su Terstonove primarne sposobnosti i nali da
izmeu postignua istih ispitanika na monofaktorskim postoji povezanost. Iz toga zakljuuju
da ih je mogue podvesti pod jedan opti faktor.
Zamerke zbog pristrasnosti uzorka
U ponovljenim istraivanjima i sam Terston naao da postoje umerene korelacije meu
primarnim sposobnostima
Modifikacija teorije: uvodi jedan centralni faktor opti faktor drugog reda; svaka primarna
sposobnost je spoj centralnog faktora drugog reda i jednog posebnog.
Znaaj Terstonove teorije
Iako nije uspeo da empirijski dokae nezavisnost primarnih sposobnosti, Terstonova teorija
imala je bitne implikacije u praktinom testiranju inteligencije.
Utvrivanje vie mera intelektualnog funkcionisanja i mogunost predstavljanja rezultata
testiranja pojedinca preko mentalnog profila
3. hijerarhijski modeli: Vernon
g faktor i 2 nia faktora:
+ specifini faktori: k:m (mehanike i spacijalne sposobnosti)
v:ed (verbalne i edukativnee sposob.)
4. Teorija R. Katela i D. Horna
G-faktor nije dovoljan za objanjenje ljudskih sposobnosti
Intelektualne sposobnosti se grupiu u dva faktora irokog opsega:
Fluidna inteligencija(Gf)
Strukturira se pod uticajem neurofiziolokih dispozicija organizma
Nezavisna je od obrazovanja i iskustva
Meri se uglavnom testovima brzine i ogleda se u brzom reavanju problema
Predstavlja optu sposobnost otkrivanja relacija u svim oblastima
Varijabilitet Gf je konstantan meu kulturama; najbolje se meri testovima slobodnim od
kulture
Gf fluktuira tokom dana i od dana do dana, prvenstveno zbog fiziolokih uticaja
Oteenja mozga rezultiraju padom uspeha na ovom faktoru
Visoko korelira sa uenjem novog materijala
Kristalizovana inteligencija (Gc)
Razvija se pod uticajem edukacijskih procesa i sistematskih kulturnih uticaja
Poveava se sa sticanjem obrazovanja i iskustva
Meri se testovima snage
Ogleda se u problemskim situacijama ije je reavanje potpomognuto steenim znanjem i
iskustvom
Varijabilitet raste u funkciji dobi
14
Gc varira od kulture do kulture
Gc pokazuje male dnevne fluktuacije jer se sastoji od usvojenog sistema navika
Nisko korelira sa uenjem novih aktivnosti
Razvoj fluidne i kristalizovane inteligencije
Fluidna inteligencija svoj maksimum dostie krajem adolescencije i vrlo brzo nakon
dostizanja vrhunca poinje da opada (ve od 20-tih) u poetku sporo, kasnije sve bre.
Kristalizovana inteligencija svoj maksimum u razvoju dostie posle 20-tih ili kasnije, to je
uzrokovano duinom formalnog i neformalnog obrazovanja i aktivnostima osobe; ne pokazuje
pad u funkciji dobi; ak se manji prirataj u razvoju moe pojavljivati do kasnih godina
Odnos fluidne i kristalizovane inteligencije
Na uzrastu od 2-3 godine Gf i Gc su visoko povezane; sa razvojem dolazi do pada te
povezanosti zbog razliitih sredinskih uticaja
Kod odraslih osoba izmeu Gf i Gc korelacija iznosi 0,40
Pozitivna korelacija izmeu Gf i Gc ima uzrono-posledini karakter:
Teorija investiranja Fluidna inteligencija se investira u uenje i proizvodi prezentni nivo
kristalizovane inteligencije. Ovogodinji nivo kristalizovane inteligencije jedne osobe jeste funkcija
prologodinjeg nivoa razvoja fluidne.
Kritika Katelove teorije
Samo jo jedan vid hijerarhijdkih teorija Gf i Gc podseaju na Vernonove V:ed i K:m
faktore
Da li je zaista mogue izmeriti Gf ako nije mogue napraviti testove slobodne od kulture?
Pozitivno: pokuao da povee rezultate faktorske analize sa istraivanjima iz oblasti
neurologije, eksperimentalne psihologije, diferencijalne i razvojne psihologije kako bi
dokazao da faktori imaju neuroloku i psiholoku relanost
Zamerka D. Kerola Katel i Horn eksplicite ne postuliraju g-faktor na najviem nivou u
hijerarhiji
9. Proirena Gf-Gc teorija
Cattell &Horne:
+ Gf sposobnosti povezane sa fiziolokim nivoom funkcionisanja i incidentalnom uenju
+ Gc sposobnosti povezane sa akulturacijom i socijalnim iniocima
Teoriju su proirili na osnovu 5 tipova dokaza: psihometrijski, razvojni, neuro-kognitivni, predvianja
postignua i bihejvioralne genetike.
+ Model je hijerarhijski: 80-tak faktora 1. Reda meusobno koreliraju i predstavljaju posebne
sposobnosti koje su visoko povezane sa 10-tak faktora 2. Reda. Koji ukljuuju: kvantitativno znanje, brzina
miljenja, dugotrajna memorija, fluidna i kristalizovana inteligencija.
+ Faktori 2. Reda ine 3 klastera:
1. Fluidni-vulnerabilni: rano opadaju u razvoju, sporo se razvijaju, podloni deteorijacijama i povredama
2. Senzo-perceptivni: panja
3. Kristalizovani-ekspertize: konstantno raste do pred smrt
-Klasteri su uvedeni jer je pokazano da se razliito menjaju u odnosu na naslee, edukaciju i sredinu
15
Teorija se pokazala korisnom u objanjavanju i predvianju intelektualnih promena, posebno u odraslom dobu.
Neke sposobnosti propadaju u starosti u skaldu sa propadanjem CNS-a. (brzina miljenja, kratkotrajna
memorija, fluidna). Ipak kristalizovana, dugotrajna m i kvantitativno znanje se poveavaju ili ostaju stabilne u
starosti.
Prema ovoj teoriji ljudi dok stare kanaliu svoj eznanje i intelektualne sposobnosti u odreeno polje ekspertize.
Prksa sticana godinama pomae im da odre i razviju kognitivne sposobnosti koje su povezane sa strukom.
Rezultat toga je irenje memorije za podatke iz oblasti strunosti. Ovim se objanjava postojanje intelektualnih
lidera-starijih od 40 godina.
Teorija se koristi za razvoj i evaluaciju kognitivnih treninga za starije odrasle.
Problem kod ove teorije jeste nain na koji se meri kristalizovana. Kod dece moe da se meri kroz vokabular
povezan sa sistemom obrazovanja, dok se kod odraslih postavlja pitanje ta uopte jeste kristalizovana kada
postoji puno razliitih porfesija-test mora biti razliit za grupe.
10. Tristratumska teorija
Carroll (1993) Human cognitive abilities
Kerol je nainio metaanalizu svih relevantnih i dostupnih istraivanja o strukturi inteligencije.
Analizirao je vie od 450 korelacionih matrica koje je pribavio od drugih istraivaa iz SAD i
drugih zemalja (period od 1927. do 1987.), kojima je bilo obuhvaeno oko 130000 ispitanika.
Na osnovu tih analiza 1993. formulie teoriju koja integrie dve dobro potvrene i uticajne
teorije inteligencije Spirmanov model g-faktora i Katelov model fluidne i kristalizovane
inteligencije.
Karakteristike Kerolove teorije
Hijerahijska struktura koja pretpostavlja postojanje konanog broja faktora na tri
nivoa
Faktori pokazuju nepromenljivost u razliitim populacijama
Faktori su stvarni fenomeni koji upravljaju kognitivnim funkcionisanjem, a ne statistiki
artefakti
Faktori imaju realnu egzistenciju uprkos injenici da je zasada jo teko tano odrediti njihove
fizioloke uzroke
Faktori odraavaju opaene individualne razlike u uinku na kognitivnim zadacima
Tri nivoa
Najvii nivo: faktor generalne integracije izveden izzajednike varijanse faktora II reda; Spirmanov
g-faktor (ed. relacija i korelata; metakognitivni procesi)
Drugi nivo faktora: predstavlja grupisanje primarnih sposobnosti prvognivoa u 8 iroko definisanih
faktora (fluidna i kristalizovana inteligencija, opte pamenje i uenje, vizuelna percepcija, auditivna
percepcija,fluentna produkcija, iroka kognitivna brzina i brzina procesiranja
Najnii nivo: usko definisani faktori koji predstavljaju specijalne sposobnosti
Identifikovao 70-ak primarnih sposobnosti, ali to nije konaan broj.
Oni su redovno zasieni sa vie faktora drugog nivoa.
16
Osam faktora drugog nivoa
Fluidna inteligencija prema tipu varijabli koje ga definiu ovaj faktor ukljuuje primarne
faktore indukcije, rezonovanja, reavanja problema
Kristalizovana inteligencija definiu je primarne sposobnosti koje ukljuuju jezik: verbalne
sposobnosti, razvoj jezika, razumevanje proitanog, opta informisanost
Opte pamenje i uenje faktori prvog reda koji ga opisuju su asocijativno pamenje,
slobodno doseanje, smisleno pamenje i u neto manjoj meri obim pamenja
iroka vizuelna percepcija opisuju ga faktori vizualizacije, spacijalnih relacija, mehanike
sposobnosti i perceptivna brzina
iroka auditivna percepcija definiu ga faktori prvog reda kao to su percepcija govora i
percepcija muzikih tonova; empirijski podaci o sposobnosti auditivne percepcije jo uvek
oskudni
iroka sposobnost doseanja (fluentna produkcija) oznaava sposobnost lakog pristupa
pojmovima, idejama i imenima u dugoronom pamenju; faktori prvog reda koji ga definiu
su fluentnost ideja, originalnost, fluentnost izraavanja, asocijativna fluentnost, figuralna
fluentnost, te osteljivost za probleme
iroka kognitivna brzina oznaava tempo reavanja razliitih vrsta kognitivnih zadataka;
primarni faktori koji ga definiu su perceptivna brzina, brzina pisanja, numeriki faktor i sl.
Brzina procesiranja brzina obrade u elementarnim kognitivnim procesima; operacionalizuje
se vremenom reakcije ili izbronim vremenom reagovanja
Zakljuak
Kerol svoj model smatra najsliniji Vernonovom hijerahijskom modelu i modelu Katela i
Horna.
Bitna razlika u odnosu na Katelovu teoriju je potvrda postojanja g-faktora na najviem nivou
hijerarhije.
Kerolova teorija ne donosi puno novina, ali joj bogata empirijska podloga, zasnovana na
integraciji velikog broja faktorsko-analitikih istraivanja, daje posebnu verodostojnost i
znaaj.
paradigmatska faza u modeliranju sposobnosti-iri se broj ukljuivanih sposobnosti
Trenutnemodifikacije: sposobnosti u ignorisanim modalitetima, sposobnosti ekspertize- ukljuuje se i
kulturoloki deo
11. Triarhijska teorija (Sternberg)
Pokuao da formulie sveobuhvatno objanjenje prirode inteligencije.
Tvrdi da mnoge teorije inteligencije nisu pogrene, ali su nepotpune nisu dovoljno
obuhvatne da bi objasnile sve manifestacije intelektualnog ispoljavanja.
Uspena inteligentna osoba u realnom ivotu:
1. Set sposobnosti
2. +/- kontorla-znam ta mi ide i ta volim i ka tome teim
3. Selekcija
4. Adaptacija i modifikacija sredine
5. Balans kreativne (generisanje ideja),analitike (procena koje su ideje korisne), i praktine
sposobnosti (implementacija u ivot)
17
Trojnu teoriju inteligencije ine 3 povezane subteorije koje slue kao okvir i oslonac za
specifine modele ljudskog inteligentnog ponaanja:
Kontekstualna subteorija
Iskustvena subteorija
Komponentna subteorija
Kontekstualna subteorija uspostavlja odnos izmeu inteligencije i spoljanjeg sveta u kojem
osoba ivi objanjava PRAKTINU INTELIGENCIJU
Iskustvena subteorija tie se unutranjih i spoljanjih aspekata inteligencije; inteligenciju
posmatra u svetlu individualnih iskustava na nekom zadatku objanjava KREATIVNU
INTELIGENCIJU
Komponentna subteorija odnosi se na unutranje osnovne procese obrade informacija koji
stoje u pozadini ljudske misli objanjava ANALITIKU INTELIGENCIJU
Kontekstualna subteorija (INTERNI ASPEKT)
Jedno od kontekstualistikih shvatanja koje istie ulogu sredine pri odreivanju inteligentnog
ponaanja u nekom miljeu
Bavi se kognitivnim aktivnostima koje su potrebne za usklaivanje s okruenjem
Pokuaj izdizanja iznad unutranjeg sveta pojedinca prema kome je usmeren tradicionalni
psihometrijski pristup
Definicija inteligencije u kontekstu:
Inteligencija u kontekstu je svrsishodno prilagoavanje sredini, relevantnoj za ivot, njeno
oblikovanje i izbor.
Objanjenje inteligencije u kontekstu
Stvarna sredina podrazumeva realno svakodnevno ivotno okruenje, ali i artificijelne
sredine poput laboratorijskog okruenja ili test-situacije
Relevantnost inteligencija je ponaanje u sredinama koje su ivotno relevantne; reavanje za
sredinu relevantnih problema
Svrsishodnost inteligencija je svrsishodna, usmerena ka cilju
Prilagoavanje inteligencija je adaptivna; pokuaj da se postigne sklad izmeu osobe i
njene sredine
Oblikovanje inteligencija ukljuuje preoblikovanje sredine ako su pokuaji adaptacije osobe
na sredinu neuspeni
Izbor - inteligencija podrazumeva i aktivan izbor i promenu sredine u sluaju kada su
prethodni pokuaji adaptacije ili preoblikovanja sredine ostali bez uspeha
Iskustvena subteorija ( ISKUSTVENI ASPEKT)
Odreuje one take na kontinuumu iskustva neke osobe sa zadacima ili situacijama koje u
najveoj meri ukljuuju inteligetno delovanje.
Nekim zadatkom se zahvata inteligencija u onoj meri u kojoj njegovo reavanje zavisi od
ispoljavanja jedne ili obe od ovih vetina:
sposobnosti da se savlada nova vrsta zadataka ili situacionih zahteva
sposobnosti da se automatizuje tok obrade informacija
18
Sposobnost savladavanja novine
Novi zadaci:
- inteligencija se najbolje meri zadacima koji su neuhodani u pogledu vrste operacija
ili pojmova iju upotrebu trae, te zahtevaju naine obrade informacija koji su izvan
uobiajenog iskustva
- Suvie novi zadaci za koje ne postoje odgovarajue kognitivne strukture ostae izvan
okvira shvatljivosti, te postati bezvredni u proceni inteligencije
Inteligencija se ne sastoji toliko od sposobnosti osobe da ui ili misli u pojmovnim sistemima koji su
joj poznati, koliko od njene sposobnosti da ui i misli u okviru novih pojmovnih sistema, koji se
mogu primeniti na ve postojee strukture znanja.
Nove situacije:
- inteligencija se nee najbolje ispoljiti u rutinskim situacijama sa kojima se redovno
sreemo u svakodnevnom ivotu, ve pre u situacijama koje su izuzetne i predstavljaju
izazov za sposobnost da izaemo na kraj sa sredinom
- suvie novine u situaciji moe je uiniti dijagnostiki bezvrednom u proceni
inteligencije
Merenje sposobnosti savladavanja novine problemi uvianja koji sadre 3 vrste uvida:
- Selektivno kodiranje uvianje koji su elemenati relevantni za reenje problema, a
koji nisu
- Selektivno kombinovanje uvianje optimanog naina kombinovanja selektivno
kodiranih informacija
- Selektivno poreenje uvianje kako se nova informacija moe povezati sa starom
Sposobnost automatizacije u obradi informacije
Sa stanovita merenja inteligencije znaajni su i zadaci u kojima novina izbledi i poinje
automatizacija u njihovom izvoenju.
Pri obradi informacija iz novih podruja osoba se prvenstveno oslanja na voljno kontrolisanu
globalnu obradu; koristi sve svoje kapacitete, te je takva obrada ogranienog kapaciteta, sva
panja se usmerava na zadatak, sva znanja uskladitena u dugoronom pamenju raspoloiva
su za procese koji se koriste u datom zadatku.
Pri obradi informacija iz poznatih podruja (uhodani zadaci) osoba koristi automatsku lokalnu
obradu; vie lokalnih sistema obrade moe raditi paralelno; njihov rad je automatski i bezmalo
neogranienog kapaciteta; panja nije fokusirana na zadatak koji se reava.
Brzina postizanja automatizacije odraz je inteligencije.
Komponentna teorija (INTERNI ASPEKT)
Pri reavanju problema ljudi koriste razliite vrste komponenti
Komponente su jedinice obrade informacija koje deluju preko unutranje reprezentacije
objekata ili simbola
Tri iroke kategorije komponenti:
Metakomponente: imaju upravljaku funkciju; od njih zavisi planiranje, kontrola,
motrenje i procena procesa reavanja problema
19
Komponente izvoenja: sprovode strategije reavanja problema koje su odredile
metakomponente
Komponente sticanja znanja: selektivno belee, kombinuju i uporeuju informacije
tokom reavanja problema i stoga omoguavaju novo uenje; procesi koji se koriste
pri usvajanju znanja
Pedagoke implikacije trijarhine teorije
Prema Sternbergu, uenici sa razliitim obrascima inteligentnog ponaanja razlikuju se u
kolskom okruenju
Uenik sa visokim analitikim sposobnostima favorizovan je u tradicionalnim kolama; on je
uspean u usvajanju znanja, transferu informacija, planiranju i donoenju odluka, reavanju
problema; ima dobre ocene i visoko postignue na testovima znanja i testovima inteligencije
Uenik sa kreativnim sposobnostima esto nije meu najboljim u odeljenju, ali se odlikuje
davanjem jedinstvenih reenja; ne konformira se nastavnikovim predlozima kako neto treba
uraditi; odlikuje se brzim reavanjem novih problema i brzim uspostavljanjem automatizacije
u reavanju poznatih problema
Uenici sa izraenom praktinom inteligencijom neretko imaju loije postignue na
tradicionalnim testovima inteligencije, ali se vrlo uspeno snalaze u realnom ivotu; oni lako i
brzo sakupljaju znanja i iskustva iz svakodnevnog konteksta o tome kako svet funkcionie;
oni esto ne odgovaraju adekvatno na zahteve kole, pa se deava da rano izau iz obrazovnog
sistema; meutim, njihove socijalne vetine su na zavidnom nivou, pa mogu postati uspeni u
onim poslovima u kojima su vane socijalne vetine (kao to su na pr., preduzetnici ili
menaderi,) uprkos slabijem kolskom postignuu
12. Model multiplih inteligencija (Gardner)
1983. predlae novu teoriju koja se protivi shvatanju o jedinstvenoj intelektualnoj
sposobnosti- inteligencijakaobiopsihoocijalnipotencijal
Gardnerov pluralistiki pristup nije zasnovan na objanjavanju obrazaca rezultata u
psihometrijskim testovima, ve na posmatranju raznolikosti uloga odraslih osoba (krajnjih
stanja) koje postoje u razliitim kulturama
Gardnerova definicija:Inteligencija je sposobnost reavanja problema ili oblikovanja proizvoda
koji su vani u odreenom kulturnom okruenju ili zajednici, razvoj je mogu
Izvori podataka za formulisanje teorije viestrukih inteligencija
Modana oteenja
Savanti i uda od dece
Rezultati eksperimentalne i kognitivne psihologije
Psihometrijski nalazi
Karakteristine krivulje razvoja
Nalazi evolucijske biologije
7 vrsta inteligencija
Zastupa miljenje da postoji nekoliko nezavisnih
inteligencija:zasebnaevolucionaistorija,niskeinterkorelacije, distinktivnisimboli
20
Lingvistika inteligencija
Muzika inteligencija
Logiko-matematika inteligencija
Prostorna inteligencija
Telesno-kinestetika inteligencija
Intrapersonalna inteligencija
Interpersonalna inteligencija
U novijim radovima pretpostavlja postojanje i osme vrste inteligencije, prirodno-naune
inteligencije-naturalistika(sposobnost da se opserviraju i uoavaju obrasci funkcionisanja u prirodi
i da se razumeju prirodni i humani sistemi)
Lingvistika inteligencija
Najtemeljnije prouena ljudska sposobnost
Dokazi za njeno postojanje:Iz razvojne psihologije: sve ljudske jedinke imaju optu i brzo
razvijajuu sposobnost govora, Iz neuropsihologije: kod izvesnih oteenja mozga dolazi do
tekoa u govoru
Vrhunski razvijena kod pesnika i knjievnika, ali je vana i za novinare, pisce reklama,
advokate...
Muzika inteligencija
Doputa ljudima da stvaraju, prenose i razumeju znaenje zvukova
Dokazi za njeno postojanje: prouavanje visoko nadarene dece i savanata, Neuropsiholoka
istraivanja pokazuju da se podruja mozga koja obrauju muziku jasno razlikuju od onih
kojima se obrauje jezik
Posebno izraena kod kompozitora, dirigenata, muziara, ali i kod audioinenjera...
Logiko-matematika inteligencija
Ukljuuje upotrebu i prosuivanje apstraktnih odnosa
Dokazi za njeno postojanje:Izolovane pojave kod nekih savanata, Neuroloki razvojni
sindromi u kojima je oteena sposobnost raunanja (akalkulija)
Visoko razvijena kod matematiara, raunovoa, finansijskih strunjaka, inenjera, naunika...
Prostorna inteligencija
Sposobnost uoavanja vizuelnih i prostornih informacija; mogunost njihovog preobraavanja
i oblikovanja; mogunost vizuelnog zamiljanja bez pomoi spoljanjih vizuelnih stimulusa
Dokazi za njeno postojanje:Ona zahteva neometeno funkcionisanje parijatalnog i temopralnog
renja
Kljune sposobnosti sposobnost zamiljanja slika u tri dimenzije, sposobnost mentalnog
rotiranja tih predstava
Visoko razvijena kod slikara i svih koji se bave vizuelnim umetnostima, kod geografa,
navigatora, hirurga...
Telesno-kinestetika inteligencija
Najvie odstupa od tradicionalnog shvatanja inteligencije
Sposobnost upotrebe svih ili nekih delova tela u reavanju problema ili oblikovanju proizvoda
Dokazi za njeno postojanje:Pojava apraksije pri oteenju leve hemisfere
Kljune radnje kontrola finih i sloenih motorikih pokreta i sposobnost baratanja
predmetima
21
Visoko razvijena kod plesaa, koreografa, penjaa po stenama, sportista...
Intrapersonalna inteligencija
Sposobnost razumevanja vlastitih oseanja, te delovanje na osnovu tih razlikovanja
Razvija se iz sposobnosti razlikovanja prijatnosti i neprijatnosti
Na najviem nivou razlikovanje vlastitih oseanja, namera i motivacije dovodi do
samospoznaje kakvu nalazimo kod starijih ljudi i oznaavamo je kao mudrost
Takva vrsta samospoznaje omoguava ljudima da donose kvalitetne odluke o vlastitom
ivotu; zato ova vrsta inteligencije deluje kao sredini ured inteligencije koji omoguava da
ovek spozna vlastite sposobnosti i da ih upotrebi najbolje to moe.
Interpersonalna inteligencija
Sposobnost prepoznavanja tuih oseanja, verovanja, namera
U svom najrazvijenijem obliku ogleda se u sposobnosti razumevanja tuih oseanja i misli, te
delovanje u skladu s tim i u sposobnosti oblikovanja ponaanja drugih
Dokazi za njeno postojanje:Povezana sa funkcionisanjem eonog renja
U svakodnevnom ivotu teko je odvojiti intrapersonalnu i interpersonalnu inteligenciju, mada
je mogue nai dokaze u prilog njihove nezavisnosti u nekim oblicima patologije
Uticaj Gardenrove teorije
Glavni uticaj njegove teorije ogleda se u obrazovanju.
Gardner smatra da je tradicionalna kola najvie razvijala lingistiku i logiko-matematiku
inteligenciju, a ostale vrste je zanemarivala.
U Americi su neke kole nakon objavljivanja Gardnerove teorije reorganizovane u skladu sa
njegovim idejama kako bi deci pomogle da razviju to vei broj svojih sposobnosti.
Projekat Spektrum Gardnerov pokuaj da ispita mogunost razvijanja u kolama razliitih
inteligencija kod uenika; svakom ueniku se obezbeuje kontekst u kome e se najpre jasnije
moi identifikovati jae i slabije strane njegove inteligencije, a onda mu se dati
mogunost da razvija pojedine vrste inteligencije
Kritika: opisuje talente ne sposobnosti, preterano irenje koncepta-naturalistika inteligencija
Deca koja imaju
visoko razvijenu
razmialju... vole... potrebni su im...
Lingvistiku
inteligenciju
reima itanje, pisanje, prianje
pria,
knjige,dnevnici, razgovori,
rasprave, debate, prie
Logiko-matematiku
inteligenciju
zakljuivanjem eksperimentisanje,
ispitivanje, reavanje
zagonetki, raunanje
Materijal za eksperiment,
nauni materijali, izleti u
planetarijum, naune
muzeje...
Prostornu inteligencijuu slikama dizajniranje, crtanje,
vizualizovanje, vrljanje
lego kocke, video, filmovi,
slajdovi, slagalice,
ilustrovane knjige, posete
umetnikim muzejima
22
Telesno-kinestetiku
inteligenciju
kroz telesne
oseaje
plesanje, tranje,
skakanje, graenje,
gestikuliranje
igranje uloga, drama, stvari za
graenje, sport i fizike igre,
taktilna iskustva,
Muziku inteligenciju preko ritmova i
melodija
pevanje, zvidanje,
pevuenje, pljeskanje,
sluanje
vreme za pevanje, odlazak na
koncerte, muzika kod kue i u
koli, muziki instrumenti
Interpersonalnu
inteligenciju
reflektovanjem
ideja drugih ljudi
predvoenje,
organizovanje, ,
zabavljanje
prijatelji, grupne igre,
drutvena okupljanja,
dogaaji u zajednici, klubovi
Intrapersonalnu
inteligenciju
u odnosu na svoje
potrebe, oseanja
i ciljeve
postavljanje ciljeva,
sanjarenje, planiranje,
reflektovanje
vreme nasamo, projekti bez
vremenskog ogranienja,
mogunost izbora
Prirodnjaku
inteligenciju
kroz prirodu i
prirodne oblike
igranje sa kunim
ljubimcima, vrtlarstvo,
istraivanje prirode,
dostupnost prirode,
mogunost za interakciju sa
ivotinjama,
13. PASS model ( Das, Kirby i Jarman)
Teorija se zasniva na radu Lurije i konceptu funkcionalne organizacije mozga.
Za PASS model od velike je vanosti uloga fonda informacija kojim osoba raspolae jer je znanje izvor
informacija koje procesiramo. Kognitivno procesiranje utie na sticanje znanja i obrnuto. Oba su pod uticajem
socijalnih i kulturalnih inilaca (osoba moe super da zna engleski i da joj svi elementi PASS sistema odlino
funkcioniu, ali kada se susretne sa japanskim nee nita razumeti)
1. Planiranje- aktivnost frontalnog renja: osnovna sposobnost koja nas odvaja od primata. Selekcija i
razvoj planova i potrebnih strategija za obavljanje zadataka i odabiranje reenja problema.
2. Panja-modano stablo: proces usmeravanja prercepcije i opaanja na pojedine stimuluse i ne
obraanje panje na druge stimuluse iz okruenja. to je due potrebna usmerenost panje, vea je
aktivnost mozga. Paznju kontroliu namere i ciljevi.
3. Procesiranje- okcipitalni, parijetalni i temporalni reanj: moe biti:
-Simultano: kljuno za organizovanje informacija u smislene celine- vizuelna i spacijalna sposobnost
-Sukcesivno: za upotrebu ve organizovanih stimulusa kada je potrebno da se informacija zapamti u
odreenom redosledu- za serijsku organizaciju zvukova i redosleda pokreta ( kada se ui itanje)- verbalna
sposobnost
Teorija je znaajna jer:
-umesto g naglaava kognitivne procese
-iri broj sposobnosti koje treba meriti testovima inteligencije
-Teorija umanjuje znaaj verbalnih testova sposobnosti
- razvoj klinikih i edukativnih intervencija a decu sa specifinim problemima u uenju, ADHD, disleksija na
osnovu PASS profila
- znaaj za decu kolskog uzrasta sa potekoama u razvoju
23
-CAS instrument koji je nastao za procenu kognitivnog sistema, sistematino empirijski potvren, sastoji se od
12 testova
-PASS profil upuuje ta u PASS sistemu ne funkcionie dobro, to uzrokuje odreeni poremeaj. Tako je za
probleme uenja odgovoran poremeaj Panje, za ADHD Planiranje, za itanje Procesiranje
Autori KOG-3 tvrde da su na osnovu PASS sainili test
14. Catell-Horn-Caroll model
Predstavlja integraciju 2 najproverenija psihometrijska modela
Catell-Horn proirenog Gf-Gc
Caroll tristratumskog modela
Rezultat je empirijske podudarnosti, kako psihometrijskih provera tako i istraivanja koja su obuhvatala
naslednost, neuro-kognitivnu osnovu, razvojni aspekt, ali i prediktivne studije to je sve bilo dadatni izvor
validnosti teorije.
Ova teorija predstavlja znaajni oslonac za stvaranje savremenih baterija i osnova je novih istraivakih
paradigmi.
Nije usaglaeno da li postoji G faktor
ire sposobnosti-sekundarni faktori
1. Fluidna inteligencija/rezonovanje
2. Kristalizovana inteligencija/znanje
3. Generalno znanje specifinog domena- ekspertize za odreenu oblast
4. Vizuelno-spacijalne sposobnosti
5. Auditivno procesiranje
6. Dugotrajna memorija i pobuivanje
7. Brzina kognitivnog procesiranja
8. Kvantitativno znanje
9. Psihomotorne sposobnosti
10. Taktilne sposobnosti
Ue sposobnosti-primarni faktori
Specifini faktori
Ovo je teorija sa otvorenim krajem:
Radi se na
-Boljem objanjenju irih sposobnosti
- dodavanju specifinih faktora
-bolje objanjenje povezanosti meu faktorima
-deskripcija sadraja i procesa koji lee ispod uinka na razliitim kognitivnim zadacima
Ispitivanje pojma aptitude- spremnost, pogodnost: predispozicija da se na pravi nain reaguje u odreenoj
situaciji. Pored kognitivnih sposobnosti osoba mora da poseduje i odreene konativne i afektivne sposobnosti
24
EGZEKUTIVNE FUNKCIJE
1. Egzekutivne funkcije pojam i odreenje
egzekutivne funkcije visoko kompleksni integrisani set kognitivnih sposobnosti koje su od kritinog znaaja
za adaptivno funkcionisanje.
4 mentalni kapaciteti neophodni za: formulisanje ciljeva, planiranje naina njihovog ostvarenja i
efektivno izvravanje tih planova
4 "dirigent " koji pokree, usmerava, organizuje i kontrolie kognitivne aktivnosti, emocionalne
odgovore i ponaanje
4 odgovorne za sintezu eksternih stimulusa, preparaciju akcije, formiranje programa, omoguavanje
njihovog zapoinjanja, obezbeenje toka i verifikaciju akcije
neki aspekti egzekutivnih funkcija:
inhibicija sposobnost zaustavljanja ponaanja
pomeranje [shift] sposobnost pomeranja panje ipromene aktivnosti skladu sa novim informacijama
emocionalna kontrola sposobnost modulacije emocija u skladu sa situacijom
inicijacija sposobnost zapoinjanja aktivnosti igenerisanja ideja
radna memorija sposobnost/kapacitet zadravanjainformacija u cilju obavljanja zadatka
planiranje sposobnost izrade strategija usmerenih kaeljenom cilju
organizacija sposobnost sistematizacije aktivnosti
self-monitoring sposobnost praenja sopstveneaktivnosti

U okruzenju koje se konstantno menja EF nam omogucavaju brzu promenu mentalnog seta, prilagodjavanje na
novinu, inhibiranje neodgovarajuceg ponasanja, kreiranje planova i iniciranje njihovog izvrsavanja. Koncept
teike i moralnosti je takodje povezan sa EF.
problemi u odreenju (i relevantni aspekti):
4 nepostojanje opte prihvaene definicije
4 vei broj razliitih modela
4 neurofizioloka osnova (EF i frontalni reanj)
4 priroda i svojstva instrumenata za procenu EF
4 razvojni aspekt
4 Nisu vezane samo za kognitivne procese, ve i za emocionalne odgovorne i bihevioralne akcije. Zbog
toga se predlae podela na hladne i vrue egzekutivne funkcije
hladne: isto kognitivne, vezane za apstraktne pojmove, ne ukljuuju motivaciju
vrue: ukljuuju regulaciju emocija i motivacije, vezane za prepoznavanje tuih emocija, miljenja
drugih ljudi, moralno rezonovanje
25
-poremeaji ovih funkcija su raznovrsni: poremeaj fokusiranaj i odravanja pane, impulsivnost,
dezinhibicija, smanjena radna memorija, tekoe u monitornigu i regulaciji ponaanja, nemogunost
planiranja aktivnosti, dezorganizovanost, tekoe u generisanju i implementiranju strategija, perseverativna
ponaanja, opiranje promenama, nemogunost uenja iz greaka.
Egzekutivne funkcije povezane su sa akademskim i radnim postignuem, ali i sa socijalnim ponaanjem
problemi u definisanju
EF (pre)irok konstrukt ["umbrella" concept]
pretpostavlja vei broj povezanih kognitivnihsposobnosti-kojih?
+ koji kognitivni procesi/sposobnosti su EF
+ koje karakteristike procesa/sposobnosti ih ine egzekutivnim
unitarne ili ne?
+ koliko su procesi/sposobnosti povezane da li su deo istog paketa i imaju svoj G ili su
razliite i sluajno koreliraju (istraivanja pokazuju pozitivnu ali nisku povezanost razliitih EF)
+ Razlika od IQ: neke EF imaju visoku vezu sa inteligencijom (rdana memorija), a neke ne
(inhibicija, fleksibilnost)-unitarnost diskutabilna
2. Komponente egzekutivnih funkcija
Postoje brojni modeli koji objanjavaju egzekutivne funkcije, ipak nijedan model nije u potpunosti prihvaen.
Ono oko cega postoji slaganje jeste da se radi o kompleksnom fenomenu koji ima veliki znacaj za adaptivno
funkcionisanje osobe. Veina modela se fokusira uglavnom na neki odreeni aspekt egzekutivnih funkcija, a
postoje oni koji su razvojno usmereni. Neki se baziraju na klinikoj perspektivi (dokaz o lokalizaciji u
prefrontalnom korteksu), dok dugi svoje modele razvijaju na ostovu statistikih podataka (identifikovanje
multiplih faktora u analizama).
4 supervizorski sistem (Norman & Shallice, 1986)
-iroko prihvaen koncept.
Oni razlikuju automatske odgovore i one za kojeje potrebna svesna panja da bi se obavili
4 centralni egzekutiv (Baddeley & Hitch, 1974)
-radna memorija kao komponenta EF
-WM limitirani kapacitet sistema koji omoguava privremeno skladitenje informacija neophodnih za
kompleksne zadatke (shvatanje, rezonovanje, uenje)
-osnovne funkcije centralnog izvrioca:
+ praenje jednog i ignorisanje ostalih tokova informacija
+ koordinacija resursa radne memorije u multiplim zadacima
+ pomeranje panje
+ selektivna privremena aktivacija reprezentacija iz dugotrajne memorije
26
Barkley (1997) egzekutivne self-regulatorne funkcije
4 osnovni element EF je samoregulacija
4 self-regulacija bilo koji set odgovora dizajniran tako da izmeni verovatnou narednih odgovora
individue u datim uslovima tj. na dati dogaaj, a time i verovatnou kasnijih konsekvenci datog uslova tj.
dogaaja
4 samoregulacija ukljuuje kljune komponente EF: cilju usmereno ponaanje, razvoj planova za
postizanje cilja, utilizaciju unutranjeg govora, kontrolu impulsa
4 bihejvioralna inhibicija, kao pretpostavka svih EF ili samoregulatornih procesa ukljuuje:
+ inhibiciju dominantnog odgovora (odlaganje)
+ diskontinuaciju sloaja odgovora (vreme)
+ interferenciju kontrole (distrakcija)
4 (Lezak, 1983)-4 domena EF, koja iako obuhvataju razliite setove ponaanja, osoba retko pokazuje
oteenja samo jednog dela
-koncept je samo okvir za posmatranje EF i bio je uticajan na kliniare i njihovo odreenje i pristup
istraivanju EF
Volicija- svesna odluka da se izvede odreena akcija, namera da se izvede ciljem usmereno ponaanje ili
planira budua aktivnost,
Planiranje- kapacitet da se identifikuje redosled koraka potrebnih za reavanje problema ili postizanje cilja,
Svrhovita akcija-inicijacija i odravanje koraka koji prate plan, kao i kapacitet za modifikovanje iili obustavak
plana,
Efektivna performansa- kapacitet da se vri monitoring, samo-regulacija ponaanja
-mana ovog koncepta jeste to zapostavlja odreene aspekte EF: radnu memoriju, kontrola impulsa nije
dovoljno objanjena, takoe malo je istraivanja koja se bave validacijom ovog koncepta
4 Egzekutivni kontrolni sistem (Anderson et al., 2001)
4 razvojna neuropsihologija + faktorsko analitike studije
4 EF kontrolni sistem koji ukljuuje etiri domena, razvojno i funkc. nezavisna, ali povezana:
kontrolna panja, kognitivna fleksibilnost, postavljanje cilja, procesiranje informacija
4 analiza zadatka, strategijska kontrola, monitoring (Borkowsky & Burke, 1996)
4 fleksibilnost miljenja, inhibicija, reavanje problema, kontrola impulsa, formacija koncepta,
apstraktno miljenje, kreativnost (Delis et al.,2001)
4 svrhovita i koordinisana organizacija ponaanja (Banich, 2004)
3.Distinkcije egzekutivnih i neegzekutivnih procesa
27
Poto su dosadanja istraivanja pokazala jako malu test-rtest pouzdanost i validnost EF, teko je odrediti
rzliku izmeu EF i neegzekutivnih procesa. Takoe teko je povezati odreena ponaanja koja su
okarakterisana kao primeri EF sa neurolokim osnovama i sistemima. Tekoe se javljaju jer se EF opisuju na
razliite naine i razliite irine. Poto je teko utvrditi neurpsiholoku osnovu EF neki istraivai smatraju da
je za poetak najbolje jednostavno odvojiti egzek i neegzek ponaanja.
Egzekutivne- tiu se zadataka koji trae da se formulie cilj, napravi plan, i bira izmeu alternativa da bi se
dolo do cilja, da se vri provera plana i njegove efikasnosti, da se inicira izvoenje plana i isprati do kraja ili
da se od njega odustane ukoliko se prepozna potreba za tim. Ovo ne znai da su neegz ponaanja manje
kompleksna. I veoma kompleksne radnje i odluke mogu se doneti na nesvesnom nivou. Razlika je dakle u
tome to za egz osoba mora da prepozna, proceni i izabere efikasno ponaanje svesno, dok kod neegz usled
uvebavanja ona ovu radnju obavlja nesvesno i bez evaluacije alternativa.
NE su inicirane promenama u sredini i kontorlisane su spoljnim dogaajima ili planovima koji su prethodno
naueni i nalaze se u dugotrajnoj memoriji. E su pokrenute i kontorlisne nezavisno od spoljnh dogaaja i
zadravaju svoju fleksibilnu adaptaciju ak i kada se plan ne odvija kao je oekivano i kada nema vodia na
kog da se oslonimo iz prethodnog iskustva. Na Winskonsin testu se pravilo iznenada promeni i EF nam
omogucavaju da iz fidbeka uocimo da je doslo do promene te da testiramo nove planove dok uspesno ne
obavimo zadatak. E funkcije su odgovorne za iniciranje novih sekvenci ponaanja ili prekidanja drugih radnji,
posebno u sloenim zadacima kada vie razliitih zahteva mora simultano da se izvri (ovakvi dvostruki zadaci
zahtevaju stratesku alokociju paznje i sinhronizacijom odgovora sto se moze postici siftingom). E su
neophodne i za prevenciju odgovora koji nisu odgovarajui u odreenom kontekstu (socijalnom).
4. Egzkutivne funkcije i frontalni lobus (PFC)
Studije neuralnih korelata EF potiu od ranih posmatranja pacijenata sa frontalnim lezijama. Vojnici koji su
povreeni u ratu patili su od promena u ponaanju kao i nemogunosti da preduzmu odreene aktvinosti kako
bi ispunili cilj. Drugi su imali problema u samokontroli i usmeravanju panje.
4 sluaj Phineasa Gagea-problemi bihevioralne kontrole
4 Lurijine studije
akumulacija studija diskutabilni odnosi egzekutivnih disfunkcija i trauma frontalnog lobusa
problem u nekim sluajevima povrede PFC nisu praene oekivanim poremeajima funkcionisanja
mogui razlozi:
4 loa hipoteza
4 nedovoljno specifikovana hipoteza
4 neadekvatni instrumenti
4 druge relevantne varijable . . .
Metode neuroodslikavanja pokazale su ukljuenost frontalnog renja prilikom egz zadataka. Meutim
pokazalo se da se prilikom aktivacije EF aktiviraju razliite regije mozga (frontalni lobus, talamus, bazalne
ganglije). PET pokazala da se iste regije mozga aktiviraju pri razlicitim EF, ali svaka specificna EF aktivira
specificne regije mozga.
28
PFC povezan sa planiranjem, izborom cilja, radnom memorijom i self-monitoringom.
Zbog neopravdanosti izjednacavanja frontalnog lobusa sa EF ovaj poremacaj ponasanja i kognitivni deficiti
nastali usled njegovog ostecenja dobijaju naziv disefzekutivni sindrom i ukljucujue promene u planiranju,
organizovanju, apstraktnom rezonovanju, donosenju odluka i promene u relacijama sa drugim ljudima sto se
prepoznaje kao promene u karakteru.
5. EF i inteligencija
EF je koncept koji pored kognitivnog aspekta, ukljuuje i domen afektivne i motivacione regualcije. Istorija
povezivanja EF i inteligencije je duga. Jos je 1940. Postojalo vienje da funkcije kao to su planiranje i
monitornig ponaanja mogu biti naruene iako je ouvana inteligencija (merena Wekslerovom skalom).
Duncan je pokazao da osobe sa lezijama u frontalnom renju imaju dobar uinaka na WISC-R, ali da pokazuju
nii G ako se meri testovima fluidne intel. U novijim istraivanjima pokazano je da su merene EF visoko
povezane sa odreenim skalama WISC-a (radna memorija, prostorno rezonovanje, panja). Ipak uinaka na
Wiskonsinu nije povezan sa onim na Wekslerovom iQ testu, to moe da upuuje na to da on prati specifine
kognitivne operacije.
Da li je mera inteligencije dobar prediktor EF? pokazalo se da predvia na umerenom nivou r je oko .4, ali da
mnogo bolje predvia brzinu procesiranja informacija
Floyd i sar su u svom istraivanju pokuali da utvrde u kojoj meri se EF uklapaju u CHC teoriju. Utvrdili su da
je teko da se mere spopsobnosti povezane sa EF jer su one kontaminirane G faktorom i specifinim faktorima
sposobnosti. Predviali su da EF mogu da se uklope u CHC ako se na njih gleda kao: 1. Komponente socijalne
kompetencije, 2. Meru kognitivnih sposobnosti, 3. Meru kognitivnog procesiranja.
Rezultati su pokazali da mere i EF testova i kognitivnih sposobnosti jesu povezane sa G faktorom.
Ipak, iako postoji povezanost EF i fluidne inteligencije, da li je taj rezultat pojava nedovoljno dobrih testova
EF? Ili jo uvek nedovoljno jasno razvijenih koncepata kako inteligencije tako i EF?
6. Istraivanja EF- karakteristike i problemi
1. Greke merenja:
-nastale kao posledica sluajne greke (faktora promene od osobe do osobe i od ispitivanja do ispitivanja)
-merenje kognitivnih procesa koje nismo hteli da ouhvatimo testom-task impurity.veoma est problem u
zadacima koji mere EF zbog sloenosti samog koncepta-on nije operacionalno definisan-ve teoretski. Takoe
zasniva se na operisanju drugih kognitivnih procesa (aktiviranje i neefzekutivnih procesa koji nisu u vezi sa
zadatkom). U nekim sluajevim ti drugi procesi u velikoj meri utiu na iskrivljenje rezultata. Uinak na WCST
npr zahteva i adekvatno vizuelno procesiranje, osnovne numerike sposobnosti, sposobnosti indukcije pravila,
spos. Procesiranja fidbeka, radne memorije i adekvatan nivo motivacije. Zbog toga je teko utvrditi ta tano
utie na postignue na testu
2. Kognitivna kongruencija- sa inteligencijom, zahteva neuropsiholoka istraivanja
29
3. Problem konstruktivne validnosti-koje testove uopte koristiti. U top 10 korienih su: WCST, ROCF-
precrtavanje figura na osnovu pamenja i HCT- verbalne kategorije.
4. sloenost koncepta: moe se podeliiti na shifting ability (WCST), updating i inhibition
Ono to se moe zakljuiti jeste da se prilikom ispitivanja EF unapred mora definisati specifini E proces koji
elimo da merimo, u obzir uzimajui koje sve specifine egzekutivne komponente se misli da taj test meri.
Sama procena zahteva viestruka merenja-tj upotrebu vie razliitih testova. Ipak problem zato sto jedan test
meri razlicite komponente EF, pr Winskonsin meri fleksibilnost i kontrolu paznje, sifting
5. niska pouzdanost test-retest merenja. Zbog same prirode EF odreeni test je najbolji ako se samo jednom
koristi na odreenom ispitaniku, zbog efekta uvebavanja. Ovako niska pouzdanost utie na dijagnostiku
korisnost testa. Ostaje i dilema kako interpretirati promenu nastalu tokom vremena u longitudinalnim
studijama (klinike intervencije ali i razvojne promene).
6. ekoloka validnost- velika razlika izmeu laboratorijskih zadataka i onih sa kojima se osoba susree u
svakodnevnom ivotu, standardni test-zadaci ne "hvataju" disfunkcije u neklinikom setingu
EF problemi instrumenata
preporuke za (kliniku) procenu EF (Miyake et al., 2000)
4 ne poistovetiti frontalne sa egzekutivnim testovima
4 razlikovati specifine kognitivne funkcije koje meri konkretni egzekutivni zadatak/test
4 koristiti vie mera iste funkcije neki testovi zahtevaju angaovanje vie procesa
4 koristiti jednostavne zadatke sloenost onemoguava izolaciju problema koji je u osnovi deficita
4 kontrolisati strategije kompleksni zadaci reavaju se na razliite naine (razliiti procesi?)
4 voditi rauna o IQ , brzini procesiranja i sl.
4 ukljuiti upitnike/samoprocenu ili procenu od strane drugih
7. Modeli EF- centralni izvrilac (Baddeley)
4 Brojni modeli su pokuavali da EF integriu u kontrolne procese frontalnog renja tako da stvore
koherentan okvir. Baddley i sar su predloili model radne memorije koji ukljuuje fonoloku petlju, vizuelno-
spacijalnu matricu, (epizodiki bafer)i centralni izvrilac.
4 WM limitirani kapacitet sistema koji omoguava privremeno skladitenje informacija neophodnih za
kompleksne zadatke (shvatanje, rezonovanje, uenje) i u okviru koga se izmeu razliitih komponenti vri
redistribucija kognitivnih resursa
4 osnovne funkcije centralnog izvrioca:
+ praenje jednog i ignorisanje ostalih tokova informacija
+ koordinacija resursa radne memorije u multiplim zadacima
+ pomeranje panje
+ selektivna privremena aktivacija reprezentacija iz dugotrajne memorije
+ Donoenje odluka
-fonoloka petlja slui za sladitenje verbalnih informacija na najvie 2 sek. Centralni izvrilac je sistem koji
kontrolie i menja panju ali bez kapaciteta za zadravanej informacija.
30
Zamerke:
-homunkulus: oveuljak koji obavlja mentalnu operaciju. Komponenta sistema postoji ali nije specifikovan
nain na koji obavlja svoj zadatak
-model ne dozvoljava funkcionalne relacije meu razliitim aspektima EF kao to su planiranje i
samopercepcija.
8. Modeli EF-supervizorski sitem (Norman i Shallice)
4 naglaavanje znaaja panje u aktivnom ponaanju
4 razlikovanje automatskih/automatizovanih procesa i procesa koji zahtevaju namernu panju
automatski procesi [contention scheduling] odgovori koji se automatski inplementiraju
4 struktuirane sheme tj. bihejvioralni programi za kompletiranje rutinskih zadataka/vetina
4 sheme mogu biti u kompeticiji (dele strukture ili operacije), a ovi procesi reavaju konflikte na osnovu
njihove aktivacione vrednosti (kombinacija niza faktora usklaenosti sheme i aktuelnih enviromentalnih i
akcionih zahteva)
4 odabrana shema funkcionie do postizanja cilja, njenog blokiranja ili iskljuenja
kontrolisani procesi odgovori koji zahtevaju dodatni supervizorski sistem
4 SAS globalno integrisan sistem koji vodi razliite procese , a koji mogu biti realizovani razliitim
supsistemima
4 SAS pretpostavlja tri faze i multiple procese koji ukljuuju PFC (prefrontalni korteks):
1.konstrukcija privremene sheme za novu situaciju tj. generisanje strategije
2. implementaciju nove privremene sheme u novoj situaciji, ukljuujui i njeno privremeno odravanje u
radnoj memoriji
3.monitoring i primenu sheme, eventualnu modifikaciju ili odbacivanje
SAS moe da izvede razliite procese i ukljuuje vie subsistema koje su rasporeene po frontalnom korteksu,
ali meusobno interaktuju.
Energija- aktivacija eljene eme i odravanje panje
Inhibicija-odgovorna da se ne aktivira ema koja ne odgovara
Ako-onda-koristi fidbek monitoringa da bi odrala ili izmenila procese reenergizacije, inhibicije ili
modifikacije
31
4 situacije u kojima se ukljuuje SAS:
+ zahtevaju planiranje i donoenje odluka
+ neophodna korekcija ili prevladavanje potekoa
+ odgovori ili delovi odgovora nisu (pre)naueni
+ anticipirana opasnost
+ zahtevaju prevazilaenje habituiranog odgovora
9. Modeli EF-model samoregulacije (Barkley)
4 osnovni element EF i primarna komponenta modela je samoregulacija
4 self-regulacija bilo koji set odgovora dizajniran tako da izmeni verovatnou narednih odgovora
individue u datim uslovima tj. na dati dogaaj, a time i verovatnou kasnijih konsekvenci datog uslova tj.
dogaaja
4 samoregulacija ukljuuje kljune komponente EF: cilju usmereno ponaanje, razvoj planova za
postizanje cilja, utilizaciju unutranjeg govora, kontrolu impulsa
4 Preduslov za sve EFi samoregulatorne procese je bihejvioralna inhibicija i onaobezbeuje potrebno
vreme da se Egzekutivni procesi pojave. ukljuuje 3 meusobno povezana procesa:
+ inhibiciju dominantnog odgovora (odlaganje)
+ diskontinuaciju sloaja odgovora (vreme)
+ interferenciju kontrole (distrakcija)
4 primarna domena EF:
1. Radna memorija-povezuje sadnje informacije sa prolim iskustvom i planiranjem buduih ciljeva.
2. Samoregulacija afekta i motivacije i arausala
3.Internalizacija govora-samorefleksija i preispitivanje, pomae u reavanju problema i u saradnji sa radnom
memorijom dovodi do moralnog rezonovanja. U znaajnoj meri utie na samokontrolu.
4.Rekonstitucija-analiza i sinteza-omoguava reavanje kompleksnijih zadataka.
10. Modeli EF- egzekutivni kontrolni sistem (Anderson)
32
SUPERVIZORSKI SISTEM
ENERGIJA INHIBICIJA MONITORING AKO ONDA MODIFIKACIJA
PERCEPTIVNA
INFORMACIJA
EFEKTORSKI
SISTEM
SHEM
A
4 Nastao iz razvojne neuropsihologije + faktorsko analitike studije
4 EF kontrolni sistem koji ukljuuje etiri domena, razvojno i funkc. nezavisna, ali povezana
dvosmernim mreama u prefrontalnom delu.
4 Mehanizam operisanja ovog sistema je uslovljen zadatkom. Svaki domen ukljuuje visoko integrisane
kognitivne procese, i svaki prima i procesira stimuluse iz razliitih izvora ukljuujui i druge regije mozga
osim prefrontalne.
11. Mere EF-kliniki i kognitivni testovi/zadaci
velik broj razliitih (pojedinanih) instrumenata i baterija za procenu EF
4 neuropsiholoka/klinika perspektiva frontalne disfunkcije
4 kognitivna perspektiva radna memorija, kompetitivni zadaci
4 psihometrijska perspektiva neki testovi sposobnosti; neki aspekti sposobnosti
4 bihejvioralne mere i inventari
4 ekoloke mere i testovi
EF klinika tradicija - instrumenti
procena funkcionisanja pacijenata sa patologijom frontalnog renja; disegzekutivni sindrom. . .
4 specifini testovi u Lurijinoj tradiciji
4 adaptacija testova iz drugih domena (pr. WAIS, Stroop)
4 savremene baterije za procenu EF (pr. CANTAB)
FAB Frontal Assessment Battery (Dubois et al., 2000)
4 6 testova/zadataka za procenu osnovnih funkcija:
konceptualizacija (slinosti) po emu su sline jabuka i banana?
mentalna fleksibilnost (leksika fluentnost) to vie rei na slovo _
motorno programiranje ponavljanje motorne sekvence pesnica-brid-dlan
senzitivnost na interferencije (konfliktne instrukc.) tapkanje tipa ako ja 1 onda ti 2
inhibitorna kontrola tapkanje sa instrukcijom ako ja 2 onda ti ni jednom
33
radna memorija
konceptualni
transfer
utilizacija fidbeka
podeljena panja inicijativa
konceptualno
rezonov.
planiranje
strategijska
organizac.
KOGNITIVNA
FLEKSIBILNOS
T
POSTAVLJANJE
CILJA
INFORMACION
O
PROCESIRANJ
E
KONTROLA
PANJE
fluentnost
brzina procesiranja
efikasnost selektivna panja
samoregulacija
self-monitoring
inhibicija
enviromentalna autonomija ne dodiruj mi ruke
BCET Biber Cognitive Estimation Test (Bull et al., 2004)
4 20 pitanja na koja se odgovara najboljim nagaanjem"
koliko semenki ima u lubenici?
koliko je teak telefon?
koliko vremena je potrebno da se ispegla koulja?
koliko vremena mleko u friideru ostaje svee?...
EF kognitivna tradicija - instrumenti
istraivaki testovi/zadaci adaptirani za kliniku primenu
4 kapacitet radne memorije; kompetitivni zadaci
4 strategije reavanja problema; zadaci planiranja . . .
Stroop-test
4 procesi: inhibicija; fluidne sposobnosti; brzina
inhibiranje automatizovanog odgovora
12. Mere EF- bihejvioralni inventari i ekoloki testovi
EF psihometrijska tradicija - instrumenti
(sub)testovi intelektualnih sposobnosti kao testovi (nekih aspekata) egzekutivnih funkcija
4 WAIS block-design; sklop
4 Cattell Culture Free Tests (empirijske evidencije)
4 Gf i EF konceptualne i merne slinosti
FF fonemska fluentnost
4 alternativni (anglosaksonski) nazivi: COWA, kontrolisana verbalna fluentnost, FAS-test
4 Thurstonovi testovi, neretko odsutni iz savremenih baterija za procenu sposobnosti
4 fonemska "nasuprot" semantikoj fluentnosti kao relevantan indikator
EF upitnici i bihejvioralni inventari
skale samoprocene/procene od strane drugih ljudi bihejvioralni inventari
4 pokuaj detektovanja potekoa u svakodnevnom tj. realnom funkcionisanju
4 instrumenti namenjeniirokom dijapazonu ispitanika
EF ekoloki testovi
34
istorijski, jedan od prvih opisa EF tekoa pripremanje obroka(Penfild& Evans, 1935)
MET Multiple Errands Test (Shallice &Burgess, 1991)
4 zadatak kupovine, po odreenim pravilima
4 variranje sloenosti kupiti veknu hleba; poslati pismo, ali ispitanik nema olovku...
4 osnovni kvalitet blisko zahtevima realnog ivota, nedovoljno definisani problemi, mogunost
razliitih strategija, planiranje i implementacija plana
4 solidna psihometrijska svojstva
EF neki "popularni" testovi/zadaci
najee korieni testovi EF (Rabin et al., 2005)
4 anketiranje neuropsihologa (N=747)
rang test opis broj psihologa
1. WSCT sortiranje karata u skladu sa promenjivim pravilima 494
2. ROCF precrtavanje figura na osnovu pamenja 268
3. HCT verbalne kategorije 262
WCST Wisconsin Card Sorting Test
4 originalno za procenu sposobnosti apstrakcije i promene strategije u situaciji promenjivih
kontingencija
4 neuropsiholoka upotreba konceptualizacija, perseveracija, uenje, odranje seta...
4 egzekutivne funkcije zahteva strategijsko planiranje, organizovanu pretragu, sposobnost upotrebe
enviromentalnog fidbeka u promeni kognitivnog seta, cilju usmereno ponaanje, modulaciju
impulsivnog odgovaranja
FPT Five Point Test (Regard et al.,1982)
4 figuralna fluentnost delimino struktuirana
4 5-3 min.
4 zadatak: nainiti to vie razliitih figura povezivanjem taaka, pravim linijama (linije ne moraju da
povezuju sve take, ali svaka linija mora da povezuje take)
4 primer: povezivanje svih pet taaka i povezivanje samo dve take (ispitanik moe da precrta)
4 uveravanje da i trivijalne varijacije predstavljaju razliitost; ne moraju sve take da budu "iskoriene"
Fluentnost dizajna test kreativnosti?
4 zadatak: prazne kvadrate razdeliti na iste delove, na to je vie mogue razliitih naina
Hayling and Bringston test (Burgess& Shallice, 1997)
4 dva razliita testa (verbalna produkcija/inhibicija; spacijalna anticipacija), povezana praksom
4 Brixton test 56 stranica sa 10 krugova (2x5), od kojih je jedan plave boje
zadatak je odrediti gde e sledei put biti plavi krug
4 Hayling test dva seta od 15 nedovrenih reenica
prvi set dopuniti reenicu to je bre mogue
35
drugi set dopuniti reenicu besmislenom reju
13. Vrue EF
prve ideje:
karakteristike (posledice frontalnih trauma, pored kognitivnih):
4 insenzitivnost, egocentrinost
4 impulsivnost, dezinhibiranost
4 slaba frustraciona tolerancija
4 socijalno neprimereno ponaanje . . .
gubitak bihejvioralne regulacije produkcija ponaanja koje u datim uslovima nije adekvatno
aspekti vruih egzekutivnih funkcija:
vezanostzasocijalne situacije ukljuuju druge ljude kao izvore informacija i komunikacione partnere
4 emocionalna komunikacija emocionalna percepcija i empatija
4 teorija uma razumevanje ponaanja drugih osoba
mentalna stanja
afektivna (mentalna) stanja
intencije
4 moralno rezonovanje
4 jezika komunikacija socijalni i pragmatiki aspekt
emocionalna percepcija kao segment EF
4 deficiti u doivljavanju i izraavanju pojedinih emocija (problem neselektivnih oteenja)
4 deficiti u prepoznavanju emocija u statikoj formi, manje u dinamikoj
4 izostanak/slabije reagovanje na tue emocije (gubitak empatije; odsustvo emocionalne zaraze)
4 eksplicitno procesiranje emoc. informacija (verbalna medijacija) manje pogoeno
teorija uma sloena sposobnost registrovanja i interpretiranja miljenja, oseanja, uverenja i namera
druge osobe
4 postepen razvoj od deljenja panje (18 mes.), razumevanja da drugi mogu drugaije da misle (3-4
god), do shvatanja da drugi mogu da misle o drugima (6-7 god)
4 znaajno oteena u Aspergerovom sindromu i autizmu
4 neke lezije rezultiraju egocentrinou, neadekvatnim humorom, grubou manira, nedostatkom
interesa za druge, dezinhibiranim primedbama...
4 otvoreno pitanje modularnosti; oslanjanje na WM i sposobnosti zakljuivanja
moralno rezonovanje prosuivanje socijalnog ponaanja u kontekstu prihvaenih standarda
4 istorijska odvojenost od opte intelekt. sposobnosti
36
4 razvojne studije; lezije tekoe u prepoznavanju prestupa i proceni teine
4 mogue eksplanacije:
opti intelektualni deficit
deficit ToM
hipoteza somatskih markera (Damasio, 1994)
verbalna komunikacija kao aspekt socijalnih kompetencija
4 suptilne jezike sposobnosti razumevanje konotativnog znaenja rei, metafora, ironije; produkcija
kontekstualno adekvatnog govora
4 razvojne studije od konkretnog do metaforikog poimanja
4 nekepotekoe u sluaju lezija doslovno shvatanje, neosetljivost na ironiju, humor, nepoimanje
metafora, dvosmislenosti i sl.
4 mogue eksplanacije:
deficit ToM nerazumevanje pozicije govornika
deficit u registraciji emocionalnog stanja
zadaci namenjeni proceni vruih EF
4 neki pacijenti prolaze na standardnim merama inteligencije i EF, uz znaajne probleme u realnom,
posebno socijalnom i emocionalnom funkcionisanju
4 kritino: emocionalna interakcija, socijalni odnosi, donoenje (ivotnih)odluka
4 afektivno odluivanje Iowa gambling test
14. Razvoj EF
potekoe u izuavanju geneze EF
4 konceptualni problemi unitarnost/partikularnost; koje sposobnosti; lista srnih EF
realni odnosi pojedinih komponenti tzv. hladnih EF (pr. planiranje zahteva memorisanje relevantnih
informacija, razmatranje viestrukih moguih odgovora, inhibiciju instinktivnog reagovanja, monitoring,
korekciju...)
relevantni aspekti EF u afektivnom i socijalnom domenu
4 problemi merenja koji zadaci su adekvatni za koji uzrast; meusobna uporedivost mera
dominantne oblasti istraivanja
4 kognitivne EF
radna memorija zadravanje i manipulacija informacija relevantnih za aktuelnu performansu
kognitivna fleksibilnost/ifting razmatranje multi-plih, plauzibilnih, neusklaenih perspektiva
inhibicija/kontrola odgovora koenje dominantne (instinktivne, nauene ili env. indukovane)
tendencije
4 afektivne i socijalne EF
teorija uma razumevanje tueg miljenja, oseanja i namera
afektivno odluivanje (i moralno rezonovanje)
37
neki testovi:
rani uzrast
4 odloeni odgovor objekt se skriva na jednoj lokaciji, a subjektu se posle odlaganja dozvoljava da ga
trai
4 A-not-B ponovljeno skrivanje objekta iza A lokacije, a po tom na lokaciji B
detinjstvo
4 sortiranje karata (Dimensional Change Card Sort)
4 fleksibilno sparivanje
4 dan-no Stroop test
4 taping test
4 zadatak pakovanja
4 ToM razumevanje uverenja druge osobe; test pogrenih uverenja
EF razvoj
UZRAST NEURALNI ASPEKTI EGZEKUTIVNE FUNKCIJE KARAKTERISTIKE
12 ned.
sinapsogeneza
mijelinizacija
struktura dogaaja
7-8 mes zaetak WM i inhibicije ivi-neivi objekti
12 mes. zajednika panja
14 mes socijalno referisanje
24 mes razvoj WM i inhibicije pretvaranje, kao da
3 god.
poveanje volumena
sive i bele mase
inh. kontrola, koncentracija afektivno rezonovanje
4 god. kognitivna fleksibilnost test pogrenih uverenja
5 god.
WM, strategije, planiranje
poeci ToM 2
6 god.
poveani metabolizam
teorija uma
7 god. konfliktna mentalna stanja
8 god.
poveanje bele mase
u frontalnim zonama
zrela kognitivna fleksibilnost metafore, soc. obmanjivanje
9 god. razvoj WM i planiranja
razumevanje faux pas
10 god. razvoj inhibicije, budnosti,
koncentracije
11 god. kortikalni razvoj - f
12 god. kortikalni razvoj - m cilju usmereno ponaanje
13 god. dalji rast bele mase u
frontalnim zonama;
razvoj afektivnog donoenja
odluka
14 god. kontrola panje, brzina,
38
redukcija gustine sinaptikih veza zrela inhibicija 15 god.
16-19 god. planiranje, reavanje problema
20-29 god. zavretak mijelinizacije zrela WM, planiranje zrelo afektivno odluivanje
30-49 god. poetak smanjenja volumena
50-64 god. gubitak bele mase PFC poetak pada WM, fleksibilnosti,
sposobnosti planiranja
65-74 god. senilni plak
smanjen protok krvi
redukcija afekt. rezonovanja
75+ god. deficiti ToM
39